關于中職學生數學厭學的幾點思考

王翠

【摘 要】針對目前中職生比較嚴重的厭學現象，本文從學生自身素質、社會、家庭及教師等三個方面分析了中職生厭學的原因，并提出提升教師知識素養、注重課堂導入及“和諧課堂”等對策。

【關鍵詞】中職生厭學 ? ?知識素養 ? ?課堂導入 ? ?和諧課堂

職業教育是現代教育的重要組成部分，是教育事業與經濟社會發展聯系最直接最密切的部分。但是目前的中等職業學校學生厭學現象比較嚴重，教師講課無法達到預期效果。在國內，傅安球等學者認為“厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為”。中職生大多對理論課程的學習都不是很感興趣。面對這樣的問題，首先我們先來分析一下中職生厭學的原因。

一、中職生厭學的主要原因

（一）從學生自身素質來看

中等職業學校的學生文化基礎知識普遍薄弱，綜合素質差，許多學生在思想品德、心理素質、行為習慣、學習能力等方面存在許多偏差。不少學生初中階段成績差，無理想，無人生追求，已形成厭學的不良習慣。近兩年的中職生又大多是90后的獨生子女，身上有很多90后特有的毛病和缺陷，比如逆反心理強，缺乏責任心、自私、自大、任性、不能經受挫折、缺乏學習目標等。

（二）從社會和家庭環境的影響來看

第一，低俗文化為不良誘因。中職生的年齡特征決定了他們活潑好動，易接受新鮮事物，缺乏較高的是非分辨能力，抵擋不住社會各界的影響，尤其是接受社會低俗文化的不良影響。

第二，家庭環境的影響。隨著社會競爭的激烈，父母忙于工作，只能注重解決孩子的物質需求，但在精神方面的交流、教育和投入不足，讓孩子情感孤僻或孤獨，情感壓抑，產生很多心理問題，從而無心學習，產生厭學情緒。

（三）從教師的教學方法來看

第一，教學內容遠離學生的經驗，使得學生覺得學習“無味”。由于學生遠離職業環境，對學習內容缺乏感性認識，學生在這種情況下學習，不僅覺得理論內容抽象難懂而且枯燥乏味，自然沒了興趣。

第二，教學方式不切合學生實際，使學生對學習產生“厭倦感”。

第三，評價方式不能客觀反映學生的實際能力，使得學生產生“無助感”。學生在學習的過程中很少體驗到成功的快樂，很少得到老師的表揚和關注，便逐漸喪失了自信心，從而導致了厭學情緒的產生。

二、針對目前我校中職學生普遍數學學習積極性不高、厭學情緒嚴重的問題，我提出以下對策

（一）首先，教師要提升自我的知識素養

知識素養是教學的基礎，知識素養是指教師具有學科專業水平和廣博的文化底蘊，即要處理好“精”和“博”的關系。教師要養成“終身學習”的習慣，“給人一碗水，自己必須有一桶水。”因此，教師應加強學習，不斷吐故納新，提升自我的知識素養。中職學校的數學教師不但要系統掌握數學知識，還要掌握大量與數學相關的專業知識，以便在課堂中將數學和各專業有效地結合在一起，達到基礎課服務專業課的目的，提高學生學習數學的積極性和興趣。此外，教師也需具備一直被人們忽視的教師的個人實踐性知識，只有針對學生的特點和當時的情景有分寸地進行工作，才能表現出教師的教育教學機智來。所以，教師的專業知識、廣博的科學文化知識和實踐知識都是教師所需具備的知識素養。

（二）課堂導入十分重要，導入的好壞直接影響學生對該節內容的興趣及接受程度

例如講授函數這一節概念時，用武打比賽進行導入，以此來吸引學生的興趣。

（三）采用靈活多樣的教學手段

為了達到教學目的，教師必須想方設法使自己的教學能夠最大限度地吸引學生。吸引學生的主要方式歸納起來有這樣幾個關鍵詞：聯系、挑戰、變化和魅力。所謂聯系是指教學設計要聯系學生的客觀現實和數學現實，與其已有的生活經驗和知識結構有聯系。在講授圓、橢圓知識點時，可以提問學生如何用一根繩子和粉筆畫出圓、橢圓等圖形，提高學生學習的主觀能動性。挑戰自然是指教學任務對學生具有挑戰性，平庸拖沓的教學安排不可能吸引學生。比如，上課采用多種教學模式，如猜想、觀察、聽講、思考、操作、小組競賽等等。增加教師自身的魅力也能達到吸引學生的目的，比如精彩幽默的語言、親切的話語、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維等，都有助于建立良好的師生關系，這就叫作“親其師而信其道”。一堂課中培養興趣的方法有以需引趣、以得引趣、以疑引趣、以難引趣、以新引趣、以創引趣。維果茨基提出兒童的智力分為兩種水平，一為現有水平，一為最近發展區。在這種水平上，學生在教師的講授中，在同學的討論中，經過自己的獨立思考能夠解決問題。

中職生厭學問題是我們在新的歷史條件下遇到的一個新課題，這需要社會、家庭、學校和學生之間互動合作，共同營造一個樂學的氛圍，幫助學生克服厭學情緒。總之，只要我們投身于職業教育事業的廣大教師本著愛崗敬業、奉獻職教的精神，在工作中不斷提高自己，我們肯定也能夠在職業教育工作的平凡崗位上做出不平凡的業績來，幫助中職生早日克服厭學問題。