淺析初中英語分層教學路徑選擇與創新思考

淺析初中英語分層教學路徑選擇與創新思考

侯華珍

【摘要】初中英語分層教學的路徑實施要考慮備課、實施、訓練、評價的全面分層處理，并考慮多種教學方式的整合、課堂留白的處理等創新思考內容。本文分析了初中英語分層教學實施的必要性，提出了初中英語分層教學的路徑選擇對策，總結了初中英語分層教學的創新展望內容。

【關鍵詞】初中英語；分層教學；路徑選擇；創新思考

分層教學理論一經提出，就獲得了廣大英語教師的認可，但是在具體的教學路徑選擇方面，還需考慮教學的具體情況。本文分析了初中英語分層教學實施的必要性，提出了初中英語分層教學的路徑選擇對策，總結了初中英語分層教學的創新展望內容。

一、初中英語分層教學實施的必要性

長期以來，初中英語教育一直受班級授課制的限制，在這種教育體系下，教師從備課、授課到檢查評價，都必須考慮優等生的發展，保持中等生的接受進度。在這樣的情況下，導致流生率一直處于較高的狀態，活動課程被擠占的現象嚴重，教學質量一直難以提升，對九年義務教育的順利實施造成了較大的困難。分層教學法的提出解決了這種教學困局，其實這種教學方式依據古已有之，我國古代的教學理念就非常注重循序漸進和以趣激學，《學記》中就記載了“學不躐等”“不陵節而施”的教學主張，南宋著名教育家朱熹也曾說過“讀書之法在循序而漸進”，孔子也曾說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”（吳衛華2010），可見這種教學理念是非常重要的。著名的心理學家、教育學家布盧姆提出的“掌握學習理論”中也曾說過，“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力”。而為了完成這種教學目標，就要進行分層教學。初中英語教學必須要考慮到學生不同的接受程度，采用分層教學方法，充分考慮不同學生的特點和差異，充分發揮每個學生的積極性，從而大幅度地提高學生的成績。

二、初中英語分層教學的路徑選擇

（一）施教前教學目標分層

英語教師在實施課堂教學前必須要有周密的備課、備學生的活動環節，突出分層教學的目標設置，體現因材施教的原則。具體的執行過程包括：

1.教師要根據教材設計不同的教學目標

例如：講授Customsin differentcountries時，教師設立教材理解目標分為三層：（1）優等生了解語法的靈活運用方式，掌握不同習俗的語言表達方式，了解其他國家的不同習俗，擴充知識面；（2）中等生理解語法的靈活句型運用方式；（3）“后進生”能夠復述課文之中的重點語法句型內容。

2.教師根據學生的具體情況備學生

將全班學生在心里分為三組不同的類別：（1）優等生不但需掌握課堂內容，還要增加一些課外知識，會做綜合性較強的題；（2）中等生要掌握80%的課堂內容，具有運用知識解決簡單問題的能力，會做拓展性練習題；（3）“后進生”聽懂60%課堂內容，會做考查雙基的鞏固性練習。這種方法可以有效提高學生的學習興趣并使教學內容變得更加生動和便于理解，充分幫助學生發揮了他們在教學中的主體地位，不僅活躍了課堂氣氛，還極大地提高了學

習的整體效率。

為了實現這些目標的設計，教師可以將教案設計成“一大多小”的形式，大教案是為一般學生設計的教案，小教案則針對差生、優等生、特長生這三個群體而言，小教案的設計需要較多一些，這樣才能提高學生的參與度，確保全體學生參與到教學活動中來。

（二）施教過程中的分層

初中英語分層教學的實施要由淺入深，循序漸進，教師要遵循學生的認知規律，并照顧不同層次學生的接受能力。教材呈現要分布進行，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。具體的分層步驟為：第一，進行分層提問。也就是對于一些學習基礎較為薄弱的學生，向他們提問一些簡單的問題或者是答案在課本中比較明顯的問題；而對于成績較好的學生，則向他們提問一些難度較大或是語言能力比較復雜的問題。第二，合作學習分層（張軍2008）。一般來講，分組會將學習基礎差不多的學生分在同一個組內，既有利于學生共同學習，又有利于接下來的分層教學工作。布置的任務要根據學生的學習能力和理解能力設置不同要求，基礎薄弱的學生運用目標語言完成對原文的復述；中等生運用目標語言進行詢問、提議等基礎的對話；優等生則可以通過語言目標完成包括建議、安慰、提議等在內的綜合性對話。例如：教學節日的相關內容時，教師把學生分為三個小組，第一小組的學生為該節日搭配日期；第二小組的學生為該節日搭配食物；第三小組的學生為該節日搭配活動。

（三）訓練與評價分層

初中英語離不開相關的語言訓練，在訓練的過程中要合理分層。第一，設計不同的訓練內容題目。例如：打電話的習慣的教學過程中，優等生可以設計相關的模擬情境自主對話練習；中等生則進行相關的語言訓練，如：We（有空）now. Would you like to go（野炊）？How about（踢足球）tomorrow?“后進生”可以進行課本上固定對話的背誦練習，這部分學生學習基礎比較薄弱，因此在教學過程中，需要集中他們的注意力，使其最大程度地參與到課堂活動中來。第二，進行分層評價活動。在完成階段考察和評價之后，需要針對學生的等級對組別進行調整，建立起一個動態的分層定級機制。比如：對于出現一次退步的學生，可進行提醒和鼓勵，如果下次仍沒有提升，則需要降低一個層次。這種方式的目的在于幫助學生對其自我發展的起點進行調整，幫助學生改進自身的不足，提升學習的熱情，提高學習效果。在學生進行訓練時，需要進行課堂巡視，通過觀察學生的課堂反應強化對優、中等學生的輔導，對“后進生”則需要進行必要的課后輔導。然后，通過師生、生生之間的不斷互動，幫助不同層次的學生實現共同進步的目的。

三、分層教學在初中英語教學中的創新展望

（一）多種教學方式的整合

初中英語分層教學雖然優勢較為明顯，但是長期開展也會存在弊端，例如：分層教學可能造成學生差距的擴大。分層教學中采用的同質分組形式，人為地將學生分為好、中、差三組，一旦教師在教學中處理不好三組的關系，就可能造成學生差距的擴大。為了避免這些問題，分層教學可以進行多種教學方法的整合。如在分層后進行自主合作學習、探究學習、問題學習以及任務型教學、交際性教學、策略型教學、有效性教學等。將這些教學方法整合起來，讓他們共同存在于初中英語課堂之中，效果將會更為理想。

（二）適當處理課堂留白

初中英語教學過程中可以發現：大多數學生在學習能力上的差異并不像我們原來認為的那樣大，也不是原來我們所認為的那種智商上的差異，而主要是一種學習速度上的差異。因此，分層教學要適當處理課堂留白。課初，教者出示的資料包括實物、圖片（像）、聲音等，都對學生構成了一種教學情境（楊澤歡2007）。我們如果能在出示資料后留白，就會使學生進入一種學習的境界。在課堂中教師應該通過布置練習的方式“留白”，這可以讓學生對接下來的閱讀課程充滿期待，提高他們的學習自覺性，

從而主動搜尋一些與閱讀相關的資料，這在很大程度上提升了學生主動學習的能力，幫助他們養成了良好的學習習慣。

比如：教“現在進行時”，針對學生容易丟掉be（am，is，are）動詞的問題，可以適當地將節奏放慢，讓基礎較差的學生跟上節奏。但在進行“現在進行時”和“特殊疑問句連用”練習的過程中，則需要適當地加快語速，讓優等生也充分參與到課堂中來，使整個教學過程更加合理有序。

總之，要給學生充分思考的空間，針對問題進行積極的思考，并對這些問題進行主動的探討，使他們的思維過程在課堂中得到充分的展現。

綜上所述，初中英語分層教學的路徑實施要考慮到備課、實施、訓練、評價的全面分層處理，并考慮到多種教學方式的整合，課堂留白的處理等創新思考內容。

引用文獻

吳衛華.2010.淺析初中英語教學中的“四個關注”[J].南昌大學學報（人文社會科學版），（S1）.

楊澤歡.2007.淺談初中英語教學中亟待解決的問題和對策[J].中國校外教育（理論），（2）.

張軍.2008.淺談初中英語的教學策略[J].太原大學教育學院學報，（S1）.

作者信息：355101，福建寧德，福建省寧德市霞浦縣第三中學

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