澳大利亞教學模式下高職英語教學的探索與實踐
——以TAFE和TESOL為例

鐘盧

澳大利亞教學模式下高職英語教學的探索與實踐

——以TAFE和TESOL為例

鐘盧

【摘要】近年來，在國內的高職院校中英語課程逐漸體現出它獨特且關鍵的價值。然而，我國的高職英語教學卻遠遠跟不上時代的發展，傳統的“以教師為中心、以英語等級考級為目標”的課堂教學模式使許多學生無法用英語進行有效的交際，這種教學模式從根本上有悖于高職教育的理念。基于我國高職教學的實際情況，通過研究并分析TAFE及TESOL這兩種澳大利亞先進的教學模式，提出相關改革和實踐措施。

【關鍵詞】TAFE教學模式；TESOL教學模式；高職英語

高職教學不同于其他本科院校，其教學目的重在提高學生的職業能力和職業素養，以適應企業崗位用人需求，這也為高職英語教學指明了方向。如今，高職英語作為學校公共基礎必修課程，主要以公共英語等級考試為教學目標，開展以教師為中心的傳統式課堂教學；學生雖然在一定程度上提高了考試能力，但卻無法與外國友人進行有效的交際。作為職業教育成功的范例，筆者研究并分析了澳大利亞TAFE和TESOL體系的教學模式，這對我國現階段的高職英語教育改革具有啟發和借鑒意義。

一、TAFE教學模式探索

TAFE即技術和繼續教育（Technical and Further Education）的簡稱，是一種構建在終身學習理念基礎上的，以顧客為中心、能力為本位、以市場為導向，辦學模式靈活多樣，辦學體制上下貫通的職業技術教育與培訓體系（史習明2011）。TAFE學院的教育并不是完全意義上的學歷教育，而是職業技能培訓和繼續教育，相當于中國的職業學校、中專、技校、夜校的綜合體，因此，參加TAFE課程的學生年齡跨度非常大，從高中畢業生到白發蒼蒼的老年人，學生只要想學習，隨時都可以報名。

TAFE學院嚴格按照行業協會統一開發的“培訓包（Training Package）”開發課程，課程設置靈活多樣，專業覆蓋率廣泛。這些“培訓包”會根據行業發展需求邀請專家適時地進行更新，把行業需要的最新要求放入“培訓包”中，而學校根據企業對人才的需求開設課程，并進行模塊化教學。“培訓包”的開發需經過嚴格的評估并達到相應的行業職業能力標準，整個行業以及職業教育提供者必須要遵循“培訓包”相關的準則和要求。因此，在TAFE教學模式下，行業、企業起了至關重要的主導作用。企業不僅全程參與TAFE辦學，而且還參與培訓包的開發、課程設置、課程考核評價以及學生的實習、實訓。除此之外，行業、企業還負責定期對教學質量進行評估。在考核和評價上，TAFE課程考核方式呈現多樣化，采用12種考核方法，教師可以選擇兩種以上的方式進行考核；TAFE的評價體系非常重視對學生能力和素質方面的評價；注重過程考核，而不是結果考核。

在高職教育的師資方面，TAFE學院首先看中的是教師的專業技能和經驗，其次才是學歷。根據澳大利亞技能質量規范局（ASQA）的規定，TAFE學院的專任教師至少要具備5年以上的行業從業經歷，具有同等或更高的學歷資格，獲得教師資格和行業相關資格證書。除此之外，TAFE學院還會不定期地要求專任教師去行業、企業實踐鍛煉。同時，TAFE學院聘用大量的兼職老師，各個TAFE學院從行業、企業經驗豐富的技術人員中按標準選聘，以保證學生所學到的知識和技能達到企業所要求的能力標準。

二、TESOL教學模式探索

“授人以魚，不如授人以漁”，這句話很好地闡釋了澳大利亞TESOL模式的特點。TESOL教學模式更注重學生的能力培養，在課堂上，基本按照“以學生為主，教師為輔”的教學理念為導向，既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力。

TESOL教學模式的主要理論基礎是合作學習和自主學習。美國明尼達大學合作學習中心的約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動，以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”（王坤2009）換句話說，也就是教師按照不同性別或能力，通常將學生分成若干小組，學生以小組為單位，對教師所布置的任務進行分工合作、集體討論、互幫互促；學生需要進行大量的獨立研究和思考，一步一步找到答案，掌握學習技巧和自主學習能力，而每項任務的完成又能增加學生的信心，提高學生的主觀能動性。在這個過程中，教師不僅要關注每一個學生在小組中的表現，而且需要調動氣氛，并對學生在隨后的課堂展示中所出現的錯誤進行糾正；同時，合作學習還培養了學生的自主學習能力。

三、高職英語教學的實踐啟示

（一）分層次教學和小班化教學

針對高職英語教學中所出現的學生英語能力參差不齊的情況，學校可以采用分層次教學和小班化教學。教師可以更好地關注學生的個體發展情況，根據學生的實際水平因材施教。在學生學習過程中，教師也可以讓學生根據自己的水平、需要、喜好選擇適合自己的學習內容和學習方式。此外，學校也可以靈活設置課程考核，采用多樣化的考核方式，讓學生根據自身的特點，選擇最適合自己的考核方式，這樣就避免了“一刀切”的現象，使得高職英語教學更加符合學生的個體發展。

（二）課程設置靈活多變

高職英語教學課程設置需靈活多變：一方面，教師可按模塊進行教學，要與企業對接，經常開展互動交流，聽取企業專家的意見，適時了解企業和崗位的需求；另一方面，學校也可以讓企業參與課程考核評價的設計和開展。此外，學校需建立“雙師型”教師隊伍，在引進“雙師型”專任教師的同時，學校也可鼓勵英語教師通過培訓或下企業學習專業知識，或引進行業、企業中的專才、通才到學校兼職，進一步優化、擴大“雙師型”師資隊伍；此外，學校也可以進一步加強校企合作，讓企業參與到學校的人才培養中，并讓學生以“2+1校企合作”的方式到企業進行實踐鍛煉，讓他們把所掌握的專業知識應用到實際工作崗位上。

（三）改變“以教師為主，學生為輔”的教學模式

高職英語教學需要改變傳統的“以教師為主，學生為輔”的教學模式，讓每個學生真正地參與到課堂上來，從而提高學生的學習技巧和主觀能動性。作為課堂參與者，教師需要參與到學生的課堂活動中，解答學生提出的各種問題；教師還需要深層地研究并剖析學生提出的各種觀點，這樣，教師才能真正地駕馭課堂并指導學生討論。

（四）注重學習策略和技巧的指導

高職英語教學應注重提高學生的自主學習能力。首先，教師在課堂上應注重對學生學習策略和技巧的指導，引導學生思考并實踐學習策略，培養終身學習的能力。其次，教師應建立并完善英語自主學習中心以提高學生自主學習能力，讓學生獲取各種形式的英語學習資料，比如音頻、視頻、課件等，還應提供場所讓學生進行小組練習及討論。此外，教師應建立健全自我評估體系，可以采用學生自評、學生互評、教師測評、師生共同測試等方式，讓學生根據需要調整學習目標、學習策略，選著適合自己的學習材料（鐘盧2011）。

引用文獻

史習明.2011.從市場意識到市場實踐：澳大利亞TAFE教育啟示[J].職業技術教育，（8）：89-91.

王坤.2009.TESOL教學模式在英語教學中的應用研究[J].吉林工程技術師范學院學報，（5）：51-53.

鐘盧.2011.公共英語自主學習現狀及策略研究[J].蘭州教育學院學報，（2）：75-76.

作者信息：315100，浙江寧波，寧波城市職業技術學院外國語學院gwgmiob@126.com