能力素質(zhì)并重導(dǎo)向下高職教育生態(tài)課堂的建構(gòu)

付義贛+王學(xué)兵

摘 要 以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為核心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向，決定了高職院校學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)必須從課堂教學(xué)改革著手。在能力與素質(zhì)并重的前提下探索構(gòu)建生態(tài)高效課堂的路徑與方法，以教師課堂教學(xué)組織的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”探索生態(tài)課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)成為教師策劃、學(xué)生參與、多向交流、多元融合的“教學(xué)做一體化”的生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞 能力素質(zhì)并重；高等職業(yè)教育；生態(tài)課堂；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）32-0050-03

一、生態(tài)課堂的基本內(nèi)涵與主要特征

生態(tài)課堂是在教育學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下，采用生態(tài)學(xué)的基本思想和方法，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)全過(guò)程的一種課堂形式，它不是對(duì)傳統(tǒng)課堂的否定，而是在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上的超越。生態(tài)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的揚(yáng)棄，其核心是生態(tài)觀、科學(xué)發(fā)展觀在課堂教學(xué)中的貫徹落實(shí)[1]。生態(tài)課堂具有聯(lián)系性、全面性和發(fā)展性的基本特征。聯(lián)系性是指生態(tài)課堂是聯(lián)系的課堂，包含著各子系統(tǒng)內(nèi)部因素和子系統(tǒng)之間以及子系統(tǒng)與整個(gè)系統(tǒng)之間的普遍聯(lián)系。在各因素之間相互聯(lián)系、相互影響的過(guò)程中，進(jìn)行著物質(zhì)能量的交換和信息流的傳遞，從而使整個(gè)系統(tǒng)走向開(kāi)放性狀態(tài)。全面性是指生態(tài)課堂是全面的課堂，在開(kāi)展此類(lèi)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，滲透了彼類(lèi)學(xué)科知識(shí)，在開(kāi)展技能培養(yǎng)的同時(shí)，注重德育教育和文化滲透。生態(tài)系統(tǒng)具有自我更新、自我發(fā)展的能力，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的每一分子，也有自我發(fā)展的內(nèi)在要求[2]。在這層含義上，生態(tài)課堂是立足當(dāng)下、面向未來(lái)的課堂。

二、高職教育生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

（一）能力本位，強(qiáng)調(diào)品行、知識(shí)和技能相統(tǒng)一的目標(biāo)定位

高職教育的目標(biāo)由其實(shí)踐性決定，面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展崗位，培養(yǎng)技能技術(shù)性人才。高職院校是技師培養(yǎng)的基地，一切教育教學(xué)活動(dòng)都要以技能培養(yǎng)為中心。但是，從人的全面培養(yǎng)來(lái)看，僅僅實(shí)施技能培養(yǎng)顯然是單薄和偏頗的。從人的復(fù)合性存在來(lái)講，品行是前提，知識(shí)是基礎(chǔ)，在此條件下，技能培養(yǎng)才是可靠的。因此，在課堂教學(xué)中，要把技能培養(yǎng)作為主線貫穿始終，同時(shí)把知識(shí)和品行滲透在技能培養(yǎng)的過(guò)程之中。

（二）學(xué)生主體，充分體現(xiàn)教師、學(xué)生和教輔人員相配合的角色定位

在課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生和教輔人員成為生態(tài)系統(tǒng)中的生命因子，是信息能量交流的主要關(guān)節(jié)。在生態(tài)課堂上，三者扮演不同的角色。從根本上講，生態(tài)課堂屬于學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的中心，一切教學(xué)設(shè)計(jì)和教輔行為都應(yīng)圍繞學(xué)生這個(gè)中心來(lái)展開(kāi)。明確學(xué)生的中心地位，把課堂還給學(xué)生，一是要把課堂時(shí)間還給學(xué)生，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)、思考、討論和操練。二是要把課堂舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師由臺(tái)前退至幕后，由演員轉(zhuǎn)為導(dǎo)演。三是把自信還給學(xué)生，教師需要一步步培養(yǎng)和積累學(xué)生的自信[3]。

（三）環(huán)境營(yíng)造，策劃實(shí)現(xiàn)教材、教法和環(huán)境相協(xié)調(diào)的功能定位

生態(tài)課堂充分強(qiáng)調(diào)環(huán)境育人的功能。生態(tài)課堂的環(huán)境，一是人文環(huán)境，核心是教法，它是支撐生態(tài)課堂的軟環(huán)境。教法即教育的法門(mén)，表現(xiàn)在學(xué)校層面上就是確立辦學(xué)定位，在教學(xué)管理層面上就是倡導(dǎo)教學(xué)理念，在教師層面上就是創(chuàng)新教學(xué)方法，三者應(yīng)一脈相承、形成合力。二是自然環(huán)境，核心是教材。教材即教學(xué)的材料，是教學(xué)信息的物質(zhì)承擔(dān)者，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用，是支撐生態(tài)課堂的硬環(huán)境。創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)情境，選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒊休d材料，采取科學(xué)的教學(xué)方法手段，使教材、教法和環(huán)境相互協(xié)調(diào)、相得益彰，必然會(huì)造就一個(gè)生機(jī)勃勃的生態(tài)課堂。

（四）實(shí)踐導(dǎo)向，努力實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的方法定位

實(shí)踐成為高職生態(tài)課堂的根本方法，是高職教育的內(nèi)在要求。為此，在生態(tài)課堂教學(xué)中要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是要確定理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例。兩者比例不應(yīng)絕對(duì)化而應(yīng)由客觀的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定，同時(shí)還要考慮受教育者的實(shí)際水平。二是要處理好理論講解和實(shí)踐操練的課堂結(jié)構(gòu)問(wèn)題。一堂課的結(jié)構(gòu)版塊往往是有章可循的，在高職生態(tài)課堂上，可采取先講后練、邊講邊練、先練后講等方式，形成教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)做一體化格局，使理論和實(shí)踐融為一體。

（五）終身發(fā)展，重視素質(zhì)能力為基礎(chǔ)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的價(jià)值定位

確立以發(fā)展為中心的課堂教學(xué)的目標(biāo)，是生態(tài)課堂的價(jià)值追求，所有課程的指向必須對(duì)接于專(zhuān)業(yè)所歸屬的就業(yè)崗位。生態(tài)課堂不滿足于學(xué)生當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和把握，而是給學(xué)生拓展未來(lái)的能力。因此，在具體教學(xué)中，高度強(qiáng)調(diào)職業(yè)核心能力教育，既有通識(shí)性職業(yè)核心素養(yǎng)的熏陶，也有專(zhuān)業(yè)性職業(yè)核心能力的培育。

三、以“三個(gè)轉(zhuǎn)變”探索建立生態(tài)課堂教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)途徑

優(yōu)秀的生態(tài)課堂首先來(lái)自于優(yōu)秀且富有智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)。以九江職業(yè)大學(xué)的課堂教學(xué)改革為例，其構(gòu)建生態(tài)課堂的理念逐步為教師所認(rèn)同，并付諸于實(shí)踐。

（一）生態(tài)課堂教學(xué)改革設(shè)計(jì)理念的提出

在生態(tài)課堂的理念指導(dǎo)下，學(xué)校提出了“構(gòu)建兩個(gè)體系（理論與實(shí)踐）、實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建適合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的技能人才”教學(xué)改革目標(biāo)，這里重點(diǎn)研究探討教師在實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”（即是教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變、一堂好課向一門(mén)好課的轉(zhuǎn)變、知識(shí)+訓(xùn)練向教學(xué)做一體化的轉(zhuǎn)變）中的實(shí)踐成效。

（二）生態(tài)課堂教學(xué)改革實(shí)施的突破口

生態(tài)課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)是教學(xué)理念的改變，學(xué)校的做法是強(qiáng)力推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，實(shí)現(xiàn)所有開(kāi)設(shè)課程在體現(xiàn)素質(zhì)和能力并重的前提下有目標(biāo)、有規(guī)范。學(xué)校以“學(xué)生本位”課堂教學(xué)改革為突破口，提出了“兩個(gè)本位和兩個(gè)滲透”的課堂教學(xué)改革方向，在突出“學(xué)生本位、能力本位”的前提下，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，體現(xiàn)課堂教學(xué)的“德育滲透、文化滲透”，進(jìn)行了備課、聽(tīng)課與評(píng)課方式改革。

按照實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的要求，學(xué)校重新設(shè)計(jì)制作了教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)備課教案本和聽(tīng)課本，改變以往單一的按照教材體例備課的做法，進(jìn)而也推進(jìn)了聽(tīng)課、評(píng)課方式的改革。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)備課本除了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程外，重點(diǎn)增加了學(xué)情分析、德育與文化滲透、時(shí)間分配、教法學(xué)法、師生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖、課后拓展、教學(xué)反思等必備內(nèi)容。在聽(tīng)課評(píng)課環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)教研室按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)定，并與教師的年度評(píng)價(jià)掛鉤，因而保障了課堂教學(xué)改革工作的順利推進(jìn)。

（三）生態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例剖析

以高職教材《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程》第五章第七節(jié)“幻燈片的播放”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為案例，課型為實(shí)驗(yàn)教學(xué)，借助多媒體、板書(shū)等方式完成教學(xué)任務(wù)要求。

一是將時(shí)間交給學(xué)生。教案設(shè)計(jì)的45分鐘時(shí)間分配為：復(fù)習(xí)提問(wèn)2分鐘、導(dǎo)入新課4分鐘、新課講授10分鐘、小組與自主學(xué)習(xí)10分鐘、實(shí)踐鞏固10分鐘、作品展示與交流5分鐘、總結(jié)評(píng)價(jià)與拓展3分鐘、作業(yè)布置1分鐘。可見(jiàn)，教學(xué)由教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變的第一個(gè)標(biāo)志就是課堂教學(xué)時(shí)間要交給學(xué)生，將從根本上改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)模式。

二是明確能力與素質(zhì)目標(biāo)。設(shè)計(jì)明確了教學(xué)目標(biāo)定位為知識(shí)、能力和情感德育文化三個(gè)方面：知識(shí)目標(biāo)表述為學(xué)生掌握并利用現(xiàn)有設(shè)計(jì)模板制作幻燈片演示文稿的方法；理解Powerpoint2003中超級(jí)鏈接的概念，了解超級(jí)鏈接的意義和作用；掌握超級(jí)鏈接的方法；根據(jù)文稿建立恰當(dāng)?shù)逆溄拥取Ｄ芰δ繕?biāo)為能根據(jù)不同的情況設(shè)置超級(jí)鏈接，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與合作能力。德育情感文化目標(biāo)為通過(guò)小組合作與作品制作給予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，評(píng)價(jià)激勵(lì)讓學(xué)生感受成就感與增強(qiáng)自信心；通過(guò)制作學(xué)校的幻燈片，使學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)校，增強(qiáng)歸屬感。

三是組織學(xué)習(xí)與交流的主體由學(xué)生把握。在時(shí)間分配上，本節(jié)課用于這個(gè)方面的時(shí)間超過(guò)25分鐘，教師講課的時(shí)間僅10分鐘，課堂的大部分時(shí)間由學(xué)生掌控，教師擔(dān)任了組織者、引導(dǎo)者的角色，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐成為課堂教學(xué)的主體內(nèi)容，由此真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。

四是以小組活動(dòng)評(píng)價(jià)個(gè)體表現(xiàn)。在作品展示與點(diǎn)評(píng)交流環(huán)節(jié)，主要由學(xué)生小組代表展示作品并由學(xué)生評(píng)價(jià)作品，通過(guò)小組的作品交流，加深學(xué)生對(duì)幻燈片中運(yùn)用超級(jí)鏈接進(jìn)行簡(jiǎn)單的交互產(chǎn)生作用的認(rèn)識(shí)與理解，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣；通過(guò)學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)等評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生能夠肯定自己、學(xué)習(xí)他人，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題與語(yǔ)言表達(dá)能力。

五是拓展與教學(xué)反思將本節(jié)課與下一節(jié)課的內(nèi)容相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)由一堂好課向一門(mén)好課的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師提出了學(xué)生課后作業(yè)與下節(jié)課學(xué)生需要提前了解的課程內(nèi)容，將教材內(nèi)容要求前移，并提出課后學(xué)生使用超級(jí)鏈接制作個(gè)人相冊(cè)的練習(xí)并進(jìn)行評(píng)價(jià)計(jì)分的要求。教師每一節(jié)課的設(shè)計(jì)都有關(guān)聯(lián)性，承前啟后，為實(shí)現(xiàn)一堂好課向一門(mén)好課轉(zhuǎn)變打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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