能力素質并重導向下高職教育生態課堂的建構

付義贛+王學兵

摘 要 以素質為基礎、以能力為核心的職業教育人才培養方向，決定了高職院校學生職業技能培養必須從課堂教學改革著手。在能力與素質并重的前提下探索構建生態高效課堂的路徑與方法，以教師課堂教學組織的“三個轉變”探索生態課堂教學改革，使課堂教學成為教師策劃、學生參與、多向交流、多元融合的“教學做一體化”的生態課堂。

關鍵詞 能力素質并重；高等職業教育；生態課堂；人才培養

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0050-03

一、生態課堂的基本內涵與主要特征

生態課堂是在教育學規律的指導下，采用生態學的基本思想和方法，設計課堂教學全過程的一種課堂形式，它不是對傳統課堂的否定，而是在傳統課堂基礎上的超越。生態課堂是對傳統課堂的揚棄，其核心是生態觀、科學發展觀在課堂教學中的貫徹落實[1]。生態課堂具有聯系性、全面性和發展性的基本特征。聯系性是指生態課堂是聯系的課堂，包含著各子系統內部因素和子系統之間以及子系統與整個系統之間的普遍聯系。在各因素之間相互聯系、相互影響的過程中，進行著物質能量的交換和信息流的傳遞，從而使整個系統走向開放性狀態。全面性是指生態課堂是全面的課堂，在開展此類學科知識的教學過程中，滲透了彼類學科知識，在開展技能培養的同時，注重德育教育和文化滲透。生態系統具有自我更新、自我發展的能力，生態系統內的每一分子，也有自我發展的內在要求[2]。在這層含義上，生態課堂是立足當下、面向未來的課堂。

二、高職教育生態課堂的構建策略

（一）能力本位，強調品行、知識和技能相統一的目標定位

高職教育的目標由其實踐性決定，面向社會經濟發展崗位，培養技能技術性人才。高職院校是技師培養的基地，一切教育教學活動都要以技能培養為中心。但是，從人的全面培養來看，僅僅實施技能培養顯然是單薄和偏頗的。從人的復合性存在來講，品行是前提，知識是基礎，在此條件下，技能培養才是可靠的。因此，在課堂教學中，要把技能培養作為主線貫穿始終，同時把知識和品行滲透在技能培養的過程之中。

（二）學生主體，充分體現教師、學生和教輔人員相配合的角色定位

在課堂教學中，教師、學生和教輔人員成為生態系統中的生命因子，是信息能量交流的主要關節。在生態課堂上，三者扮演不同的角色。從根本上講，生態課堂屬于學生的課堂，學生是課堂的中心，一切教學設計和教輔行為都應圍繞學生這個中心來展開。明確學生的中心地位，把課堂還給學生，一是要把課堂時間還給學生，要留給學生足夠的時間學習、思考、討論和操練。二是要把課堂舞臺還給學生，讓學生成為課堂的主角，教師由臺前退至幕后，由演員轉為導演。三是把自信還給學生，教師需要一步步培養和積累學生的自信[3]。

（三）環境營造，策劃實現教材、教法和環境相協調的功能定位

生態課堂充分強調環境育人的功能。生態課堂的環境，一是人文環境，核心是教法，它是支撐生態課堂的軟環境。教法即教育的法門，表現在學校層面上就是確立辦學定位，在教學管理層面上就是倡導教學理念，在教師層面上就是創新教學方法，三者應一脈相承、形成合力。二是自然環境，核心是教材。教材即教學的材料，是教學信息的物質承擔者，在教學過程中發揮著不可替代的作用，是支撐生態課堂的硬環境。創設合適的課堂教學情境，選擇恰當的信息承載材料，采取科學的教學方法手段，使教材、教法和環境相互協調、相得益彰，必然會造就一個生機勃勃的生態課堂。

（四）實踐導向，努力實現“教學做一體化”的方法定位

實踐成為高職生態課堂的根本方法，是高職教育的內在要求。為此，在生態課堂教學中要解決兩個問題：一是要確定理論教學和實踐教學的課時比例。兩者比例不應絕對化而應由客觀的教學目標和教學內容來決定，同時還要考慮受教育者的實際水平。二是要處理好理論講解和實踐操練的課堂結構問題。一堂課的結構版塊往往是有章可循的，在高職生態課堂上，可采取先講后練、邊講邊練、先練后講等方式，形成教中學、學中做、做中學的教學做一體化格局，使理論和實踐融為一體。

（五）終身發展，重視素質能力為基礎的就業與創業的價值定位

確立以發展為中心的課堂教學的目標，是生態課堂的價值追求，所有課程的指向必須對接于專業所歸屬的就業崗位。生態課堂不滿足于學生當前教學內容的認知和把握，而是給學生拓展未來的能力。因此，在具體教學中，高度強調職業核心能力教育，既有通識性職業核心素養的熏陶，也有專業性職業核心能力的培育。

三、以“三個轉變”探索建立生態課堂教學改革的實現途徑

優秀的生態課堂首先來自于優秀且富有智慧的教學設計。以九江職業大學的課堂教學改革為例，其構建生態課堂的理念逐步為教師所認同，并付諸于實踐。

（一）生態課堂教學改革設計理念的提出

在生態課堂的理念指導下，學校提出了“構建兩個體系（理論與實踐）、實現三個轉變，創建適合學生成長發展的教學模式，培養適應經濟社會需要的技能人才”教學改革目標，這里重點研究探討教師在實現“三個轉變”（即是教師本位向學生本位的轉變、一堂好課向一門好課的轉變、知識+訓練向教學做一體化的轉變）中的實踐成效。

（二）生態課堂教學改革實施的突破口

生態課堂教學改革的基礎是教學理念的改變，學校的做法是強力推進課程標準的研制，實現所有開設課程在體現素質和能力并重的前提下有目標、有規范。學校以“學生本位”課堂教學改革為突破口，提出了“兩個本位和兩個滲透”的課堂教學改革方向，在突出“學生本位、能力本位”的前提下，注重學生綜合素質的發展，體現課堂教學的“德育滲透、文化滲透”，進行了備課、聽課與評課方式改革。

按照實現“三個轉變”的要求，學校重新設計制作了教師課堂教學設計備課教案本和聽課本，改變以往單一的按照教材體例備課的做法，進而也推進了聽課、評課方式的改革。課堂教學設計備課本除了傳統的教學內容、教學重點難點、教學方法與教學過程外，重點增加了學情分析、德育與文化滲透、時間分配、教法學法、師生活動、設計意圖、課后拓展、教學反思等必備內容。在聽課評課環節，專業教研室按照標準進行認定，并與教師的年度評價掛鉤，因而保障了課堂教學改革工作的順利推進。

（三）生態課堂教學設計案例剖析

以高職教材《計算機應用基礎教程》第五章第七節“幻燈片的播放”課堂教學設計為案例，課型為實驗教學，借助多媒體、板書等方式完成教學任務要求。

一是將時間交給學生。教案設計的45分鐘時間分配為：復習提問2分鐘、導入新課4分鐘、新課講授10分鐘、小組與自主學習10分鐘、實踐鞏固10分鐘、作品展示與交流5分鐘、總結評價與拓展3分鐘、作業布置1分鐘。可見，教學由教師本位向學生本位轉變的第一個標志就是課堂教學時間要交給學生，將從根本上改變教師“一言堂”的傳統模式。

二是明確能力與素質目標。設計明確了教學目標定位為知識、能力和情感德育文化三個方面：知識目標表述為學生掌握并利用現有設計模板制作幻燈片演示文稿的方法；理解Powerpoint2003中超級鏈接的概念，了解超級鏈接的意義和作用；掌握超級鏈接的方法；根據文稿建立恰當的鏈接等。能力目標為能根據不同的情況設置超級鏈接，以培養學生的自學與合作能力。德育情感文化目標為通過小組合作與作品制作給予學生學習的方法，評價激勵讓學生感受成就感與增強自信心；通過制作學校的幻燈片，使學生進一步了解學校，增強歸屬感。

三是組織學習與交流的主體由學生把握。在時間分配上，本節課用于這個方面的時間超過25分鐘，教師講課的時間僅10分鐘，課堂的大部分時間由學生掌控，教師擔任了組織者、引導者的角色，學生的動手實踐成為課堂教學的主體內容，由此真正實現教學做一體化。

四是以小組活動評價個體表現。在作品展示與點評交流環節，主要由學生小組代表展示作品并由學生評價作品，通過小組的作品交流，加深學生對幻燈片中運用超級鏈接進行簡單的交互產生作用的認識與理解，體現學生自主學習、協作學習的良好行為習慣；通過學生互評、小組評價、教師點評等評價方式，使學生能夠肯定自己、學習他人，提高分析問題、解決問題與語言表達能力。

五是拓展與教學反思將本節課與下一節課的內容相聯系，實現由一堂好課向一門好課的轉變。在教學設計中，教師提出了學生課后作業與下節課學生需要提前了解的課程內容，將教材內容要求前移，并提出課后學生使用超級鏈接制作個人相冊的練習并進行評價計分的要求。教師每一節課的設計都有關聯性，承前啟后，為實現一堂好課向一門好課轉變打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]杜亞麗，陳旭遠.多維視域下的生態課堂理論訴求[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2010（3）：157-162.

[2]楊冬梅.課堂教學生態觀闡釋[J].黑龍江高教研究，2006（4）：164-165.

[3]王加強.生態課堂：價值、特質與建構[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2010（2）：5-8.