獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有效性策略分析

梁海軍

摘 要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題已經(jīng)成為高校教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題。獨(dú)立院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果差的4個(gè)主要表現(xiàn)是：重理論知識(shí)、輕創(chuàng)造性思維；缺乏學(xué)法、實(shí)踐指導(dǎo)；忽視定量分析能力培養(yǎng)；缺乏互動(dòng)，缺少溝通。因此，在參考西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)上述4個(gè)問題提出四方面建議：立足基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法、實(shí)踐指導(dǎo)；注重定量分析教學(xué)；多渠道溝通，教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）02-0177-02

引言

筆者參加西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作將近一年半時(shí)間，從與同學(xué)的互動(dòng)反饋中以及期末考核中也可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想。在反思自己的教學(xué)效果的同時(shí)，自己也上網(wǎng)查詢這方面的相關(guān)資料，在中國(guó)期刊數(shù)據(jù)全文數(shù)據(jù)庫(kù)輸入關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、教學(xué)，對(duì)文獻(xiàn)檢索結(jié)果進(jìn)行刪選，最終結(jié)果如下，2013年文獻(xiàn)82篇，2012年為90篇，2011年87篇，2010年為89篇。研究?jī)?nèi)容主要集中三大方面：教學(xué)改革、教學(xué)方法和模式、教學(xué)過(guò)程中存在的問題及對(duì)策；2004—2010年的文獻(xiàn)也呈現(xiàn)這樣的特點(diǎn)[1]。

以上資料可見，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不佳、有效性差、教學(xué)難的現(xiàn)象已經(jīng)成為高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。

一、獨(dú)立院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有效性現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)

Stephanie指出了教學(xué)有效性的5條標(biāo)準(zhǔn)（The Five Standards for Effective Pedagogy）：師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)（joint productive activity）；在課堂實(shí)施中發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言及文化素養(yǎng)（developing language and literacy across curriculum）；創(chuàng)造意義：把教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)（making meaning：connect school studentslife）；教學(xué)生復(fù)雜的思維技能（ teaching complex thinking）；通過(guò)對(duì)話進(jìn)行教學(xué)（teaching through conversation）[2]。

這5條標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)總結(jié)起來(lái)也就是我們常說(shuō)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念：學(xué)生要有創(chuàng)新精神，對(duì)其實(shí)行教育基礎(chǔ)知識(shí)的厚基礎(chǔ)、寬口徑專業(yè)教育和多種學(xué)科復(fù)合的特色人才培養(yǎng)模式，使其能夠理論聯(lián)系實(shí)際，具備一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，和一定的動(dòng)手操作能力，真正的成為理論結(jié)合專業(yè)技術(shù)技能的綜合性、高素質(zhì)人才。

（二）獨(dú)立院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有效性不足現(xiàn)狀

1.重理論知識(shí)、輕創(chuàng)造性思維

教師作為學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，其教學(xué)目標(biāo)為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)?；趯W(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不夠，教師教學(xué)過(guò)程中雖然采取了、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，但是總體上來(lái)說(shuō)還是側(cè)重于書本理論知識(shí)的運(yùn)用介紹，根據(jù)理論舉案例，讓案例去服從與理論，而不是一種由經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象去檢驗(yàn)理論的思路，缺少了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.缺乏學(xué)法、實(shí)踐指導(dǎo)

許多老師在授課時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)關(guān)注很多，也能綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如何讓學(xué)生了解理論的形成，以及理論的發(fā)展，以及針對(duì)我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特性，用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的視角觀察經(jīng)濟(jì)問題，把經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一種方法論的經(jīng)濟(jì)學(xué)講解不足，其結(jié)果是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有著重熏陶經(jīng)濟(jì)思維習(xí)慣，不是在運(yùn)用中把握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而是在老師描述后去強(qiáng)行記憶知識(shí)點(diǎn)。另外，對(duì)于課下如何去學(xué)指導(dǎo)也不充分，使得一些學(xué)生缺乏學(xué)法指導(dǎo)課前不預(yù)習(xí)，課后不進(jìn)行練習(xí)，其應(yīng)用能力差，缺乏專業(yè)素養(yǎng)就在所難免了。

3.忽視定量分析能力培養(yǎng)

目前，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中采用的教學(xué)方法有：講授法、討論法、提問式教學(xué)法和案例教學(xué)法，以及因果式、啟發(fā)式、“動(dòng)態(tài)式”教學(xué)法、推論式教學(xué)法、對(duì)比教學(xué)法。多種教學(xué)方法一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，但是這只限于定性分析方面，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，多數(shù)人的人文知識(shí)豐富，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生普遍對(duì)定性分析感興趣，而對(duì)定量分析的方法和步驟不愿深入，對(duì)邏輯推導(dǎo)、圖表、公式、數(shù)學(xué)證明不習(xí)慣接受。定性分析一定程度上能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，卻忽視了鍛煉學(xué)生對(duì)抽象復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問題的理性分析和研究能力。

4.缺乏互動(dòng)，缺少溝通

教學(xué)過(guò)程其實(shí)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，而在獨(dú)立院校，師生在教學(xué)上的互動(dòng)情況卻不讓人樂觀。教師和學(xué)生交流僅限于課堂之上和課間10分鐘，業(yè)余時(shí)間溝通較少。另外，出于一些隱私考慮，一些老師只公布自己的電子郵箱，使學(xué)生缺少溝通渠道。而學(xué)生方面，獨(dú)立院校學(xué)生性格上雖然積極開朗，但只是表現(xiàn)于學(xué)生活動(dòng)方面，對(duì)于和教師溝通方面，由于學(xué)習(xí)積極性方面弱、基礎(chǔ)知識(shí)差、一定的自卑心理和畏難情緒，以及面子問題，很少與教師溝通，一定程度上使一些教學(xué)問題不能夠很好及時(shí)解決，這也是造成教學(xué)效果差的一個(gè)原因。

二、提升獨(dú)立院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有效性的策略建議

（一）立足基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

提升獨(dú)立院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有效性，創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性的活動(dòng)一定要立足于扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。首先，要有準(zhǔn)確的課程定位，要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要的功能應(yīng)定位于服從培養(yǎng)應(yīng)用本科人才的“厚基礎(chǔ)”，并圍繞這一目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)的各項(xiàng)工作。應(yīng)充分把基礎(chǔ)課程的學(xué)科導(dǎo)向與專業(yè)課程的就業(yè)導(dǎo)向結(jié)合起來(lái)，把創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上，現(xiàn)實(shí)問題的解決變得更加嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。其次，培養(yǎng)學(xué)生洞察最新的經(jīng)濟(jì)學(xué)視角。應(yīng)該充分體現(xiàn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代特征，緊緊圍繞西方理論界的研究動(dòng)態(tài)，介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)和研究成果，如機(jī)制設(shè)計(jì)理論、博弈論、有限理性、不對(duì)稱信息、逆向選擇、內(nèi)部人控制等，有利于鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注本學(xué)拓展學(xué)生的思路和視野。endprint

（二）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法、實(shí)踐指導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程，不是消極和被動(dòng)的過(guò)程，而主觀能動(dòng)性需要教師啟發(fā)和引導(dǎo)。在參與式教學(xué)中，教師的主要職責(zé)是為學(xué)生提供資料，就學(xué)生的推理過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知做出經(jīng)常性反饋，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在問題的交流和討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識(shí)與實(shí)際技能[3]。

針對(duì)每一節(jié)課的基礎(chǔ)理論部分，教師重視課堂教法的同時(shí)，也應(yīng)該注重課余學(xué)法指導(dǎo)。理論來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，高于現(xiàn)實(shí)，僅僅局限于課堂教學(xué)是不夠的。課下學(xué)法方面，可以指導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人博客，相關(guān)的報(bào)紙，期刊雜志，關(guān)注經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，以及經(jīng)濟(jì)學(xué)者、專家的一些分析觀點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐方面，一方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的市場(chǎng)調(diào)研，或數(shù)據(jù)搜集，去驗(yàn)證一些理論的結(jié)論；另一方面發(fā)揮企業(yè)的社會(huì)關(guān)系的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)的真實(shí)運(yùn)行情況，以及和消費(fèi)者之間的相互影響關(guān)系，而不僅僅把理論停留在書本層面上。

（三）注重定量分析教學(xué)

教師一定程度上照顧學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，側(cè)重于定性分析，但是一些必要的定量分析方法也要讓學(xué)生掌握，不能規(guī)避學(xué)生弱點(diǎn)，要注重短板效應(yīng)。把一些必須的數(shù)學(xué)推導(dǎo)公式通過(guò)板書的形式，給學(xué)生逐步推導(dǎo)，使其務(wù)必掌握。此外，結(jié)合上述第三點(diǎn)建議，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)法中的用基礎(chǔ)的相關(guān)學(xué)科的統(tǒng)計(jì)，調(diào)研分析實(shí)踐，也是提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析經(jīng)濟(jì)問題能力的重要途徑。

（四）多渠道溝通、教學(xué)相長(zhǎng)

除了傳統(tǒng)的課后面對(duì)面交流外，電話交流、網(wǎng)絡(luò)交流的方便、及時(shí)的特點(diǎn)卻被一些教師忽略。這些平臺(tái)都為加強(qiáng)師生的溝通交流提供了便利，教師應(yīng)該打消一些顧慮，公布自己的聯(lián)系方式，或QQ號(hào)，或自己的博客，利用相關(guān)平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生溝通，實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)。學(xué)生的一些問題可以通過(guò)不見面方式解決，而教師方面有時(shí)也在這種動(dòng)力和壓力之下去加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)識(shí)水平和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。互動(dòng)的結(jié)果就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題解決，老師教學(xué)效果提高的雙重效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周聞崢.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究中文期刊刊發(fā)文獻(xiàn)綜述[J].改革與開放，2011，（8）：133-134.

[2] 冀紅梅，王覃剛.關(guān)于提高獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)有效性初探[J].世紀(jì)橋，2009，（12）：123-124.

[3] 牛佳.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)課教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法探析[J].2012，25（11）：150-152.

Abstract：The problem of western economics teaching has become a hot issue in education research in Colleges and universities. The 4 main performance effect of Western Economics Teaching in Independent Colleges difference is：the theory，the light of creative thinking；lack of guidance to practice law，ignore the ability training；quantitative analysis；the lack of interaction，the lack of communication. Therefore，based on the relevant literature reference of western economics teaching reform methods，to solve the above 4 problems put forward four suggestions：Based on the basis，the training of creative thinking；strengthen the guidance to the practice of law，students focus on the quantitative analysis；teaching；multi channel communication，teaching is long.

Key words：independent colleges；western economics；teaching effectiveness

[責(zé)任編輯 安 琪]endprint