例談選課走班制下的歷史教學

丁國花

摘 ? ?要： 新課程選課走班制擴大了學生的自主選擇權，也對教師的授課提出了更多挑戰(zhàn)。在歷史教學中，教師要培養(yǎng)學生的史趣、史能和史識，注意把握三個方面：一是必修與選修必須相輔相成，二是實現(xiàn)真正的必修分層教學，三是選修要真正做到知識拓展、能力提升。

關鍵詞： 選課走班 ? ?分層教學 ? ?史趣 ? ?史能 ? ?史識

從歷史學科的教學看，課堂必須包含三個要素：史趣、史能和史識。史趣，即學生學習歷史的興趣。美國結構主義教育思想的代表人物布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”歷史教學應該通過多種渠道、多樣方式激發(fā)學生興趣，讓每個學生都能興趣盎然地參與到歷史學習中，幸福地聽課，愉悅地接受。史能，即學生學習歷史的能力，包括整理歸納歷史知識的能力、分析解讀史料的能力、探究歷史真實的能力，等等。史識，即學生對歷史的感知和認識，是指學生從歷史的學習中獲得滋養(yǎng)其生活和生命的元素，樹立積極的人生觀和正確的價值觀。筆者所在學校的歷史教學走班分為兩大塊，必修上主要以ABC三類分層走班，選修課則以歷史知識拓展類選修課實行分類走班。在具體的歷史教學中，要注意把握三個方面。

一、必修與選修要相輔相成

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“普通高中課程標準應在堅持使學生達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇和發(fā)展的機會，為培養(yǎng)學生的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎。”就歷史課程而言，就是要在保證學生歷史學習共同基礎的同時，給學生提供多樣化選擇，以拓寬學生視野，發(fā)展學生潛能，全面提高學生的歷史素養(yǎng)，促進學生個性特長的形成和發(fā)展。然而，在歷史課程的具體設置過程中，必修課程與選修課程常被割裂成風馬牛不相及的兩張皮，從而形成必修難以深入、選修難以拓展的尷尬局面。筆者認為，要認真處理好選修和必修的關系，必須得從選修課程的開發(fā)上下工夫，以期真正達到知識拓展的目的。

如筆者所在學校的歷史精品課程《建筑的魅力》宮殿篇中的凡爾賽宮，筆者在設計此課時分歷史之美、設計之美、權力之美三部分加以分析。其中歷史之美可以介紹：1789年法國大革命期間，凡爾賽宮作為王宮的歷史至此終結。1871年普法戰(zhàn)爭期間，普魯士國王威廉一世在凡爾賽宮的鏡廳加冕為德國皇帝，德意志帝國宣告成立。1919年戰(zhàn)勝國在巴黎凡爾賽宮的鏡廳召開了分贓會議。這些凡爾賽宮的歷史生動有趣，有助于學生充分理解感悟凡爾賽宮的歷史之美，同時這些知識通過多類型、多視角、多層次的歷史教學，和歷史必修一及《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》相呼應，能有效地將歷史選修與必修的知識點相交融，進而加深學生對歷史的理解。

因此，選修課程并不是作為必修課程的對立面，也不是必修課的附庸，而應該是歷史課程雙翼中的一翼，與必修課程相輔相成，共同構筑歷史新課程體系。

二、實現(xiàn)真正的必修分層教學

傳統(tǒng)的行政班級授課模式下，水平不同的學生處于一個班級之中，教師教學準備時往往采取“以中間帶兩頭”的模式，教學中容易出現(xiàn)部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”的現(xiàn)象。正因為此，在歷史必修分層走班的過程中，我們要關注的不僅是對學生的分層，更是要求教師在備課過程中分層。筆者所在學校將學生分為A、B、C三個不同層次的班級，教學內(nèi)容相同，但教師的教學策略和學生表現(xiàn)卻有很大不同。在只需參加學考的B班，我們可以按學考要求適當減少授課內(nèi)容，將節(jié)約下來的課堂容量用于激發(fā)學生學習歷史的興趣。在選考歷史，但水平相對較低的A班，史趣和史能并重，課堂節(jié)奏可以稍慢一些，課堂提問時，教師的提示和引導可以更多一些。在選考歷史，水平相對較高的C班，我們以培養(yǎng)學生的學習能力為主，老師可以適當少講，以啟發(fā)學生自己思考，學生的思維與課堂節(jié)奏明顯快一些。同時，教師可以多角度地引導學生分析解讀歷史，深化學生對歷史的深度感悟。不論哪個層次的學生，高中階段是學生人生觀價值觀形成的關鍵時期，歷史教學肩負重任，史識的培養(yǎng)不容忽視。

比如對于必修一專題五《外交關系的突破》這一節(jié)中中國重返聯(lián)合國這個知識點的設計。三個班都可以給出下面兩段材料：

材料一：基辛格第二次訪華期間，曾躊躇滿志地表示：“今年中國仍無望取得聯(lián)合國的席位，至少要等到明年才能見分曉。”

材料二：從聯(lián)合國傳來消息，聯(lián)大以76票贊成、35票反對、17票棄權的壓倒多數(shù)通過了恢復中國在聯(lián)合國的合法席位并立即驅逐臺灣代表的決議案。

B班教學設計：這一年是指哪一年？（關注基礎知識落實）可以給出三副對比鮮明的照片，或者讓學生上臺表演，猜測分別代表哪三個國家對聯(lián)合國決議的態(tài)度。（調(diào)動學生的積極性）

大笑 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?沮喪 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 驚愕

A班教學設計：材料一、二的對比說明了什么？找出材料中最能說明聯(lián)合國承認“中華人民共和國是中國唯一合法政府”的句子？

教師PPT可給出提示，如美國預期： ？搖 ? ?？搖，實際結果： ？搖 ? ? ？搖，說明美國的態(tài)度能否左右聯(lián)合國？

C班教學設計：可在A班設問基礎上再新增一段材料：

材料三：針對美國在26屆聯(lián)合國大會提出的“雙重代表權”方案，毛澤東曾說：“我們絕不上‘兩個中國的‘賊船，不進聯(lián)合國，中國照樣生存，照樣發(fā)展。我們下定決心，不管是喜鵲叫還是烏鴉叫，今年不進聯(lián)合國。”

突出新中國外交的原則性：承認中華人民共和國政府是代表全中國的唯一合法政府，承認新中國政府在聯(lián)合國的合法席位。

緊接著趁熱打鐵，出示材料提問為什么美國指揮棒會失靈，中國在1971年能重返聯(lián)合國？（回歸背景，感悟影響外交的因素）

材料一：“外交是智者的游戲，外交是妥協(xié)的藝術，外交更是一個國家實力強弱的晴雨表。”

材料二：毛澤東明確表示，要去，為什么不去？這是非洲黑人兄弟和亞非拉發(fā)展中國家用轎子把我們抬進聯(lián)合國的，不去就脫離群眾了。

材料三：（喬冠華）“美國操縱聯(lián)合國搞強權政治，圍堵中國圍了20年，到這個時候徹底失敗了。中國的地位獲得極大的提高，在深度和廣度上的影響也更大，分量更重了，國際形勢從這個時候開始發(fā)生了深刻的變化”。

B班教學設計：可引導學生劃關鍵詞，培養(yǎng)學生提取材料有效信息的能力。

A班教學設計：可在B班基礎上，歸納出部分影響外交的因素。

C班教學設計：可在提取材料一、二、三有效信息的基礎上，進一步分析此時國家實力增強的表現(xiàn)在哪里？為什么中國能得到亞非拉發(fā)展中國家的支持？新中國成立后如何一步步突破美國的外交圍堵？三個設問，幫助學生進行深度思考，充分挖掘和拓展材料信息。

蔡元培先生曾說：“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力。”新課程改革體制下貫徹真正的分層教學，適合學生不同發(fā)展的需求，可以充分激發(fā)各個層次學生的自信心，讓每位學生不僅能有所學，而且能學有所成。

三、選修要真正做到知識拓展、能力提升

歷史選修課程體系搭建中同樣注重史趣、史能、史識的培養(yǎng)，根據(jù)不同年級的學情，教學側重點也不盡相同。

高一側重史趣，以培養(yǎng)學生興趣為主，讓學生愛上歷史。如開設選修課《建筑的魅力》，以建筑作為歷史學習的載體，直觀性較強，在土木磚石之間自有自由呼吸的靈魂，賞析建筑之“美”，感受歷史文化之“真”，探究偉大建筑的存亡興衰，有助于學生更好地融入歷史，提高學習歷史的興趣。如對前文提到的《凡爾賽宮》的設計，可以用Dior品牌在凡爾賽宮拍的廣告片導入，既可以營造氛圍使學生自然融入課堂，又可以在觀片中對凡爾賽宮的建筑有個大體認識，以便在之后的授課中由淺入深、由粗到細進行知識拓展。

高二側重史能，以培養(yǎng)學生探究歷史的能力為主。如開設選修課《影視虛構與歷史真實——以清史為例》，高二學生已經(jīng)具備一定的歷史常識，在此基礎上，可對學生進行更好的能力培養(yǎng)，提高學生探究歷史的能力，以正本清源，還原真實的歷史。我們將影視劇中的錯誤分為基本史實錯誤、稱謂錯誤、場景道具錯誤、飲食錯誤、禮節(jié)禮儀錯誤和服飾配飾錯誤六大類，考慮到學生的愛好，由學生公選出一定量的清代影視劇，進行集中解讀。我們還挑選了學校圖書館館藏的《清史稿》作為研究的基本史料，并提供給學生電子版，保證人人都有古籍在手。在教學中，我們特別鼓勵和引導學生嘗試翻閱古籍，品味經(jīng)典，提高其探究辨?zhèn)蔚哪芰Γ纬善淝笳鎰諏嵉膽B(tài)度，在此過程中培養(yǎng)學生對歷史的敬畏之情。蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考。”“授人以漁”，培養(yǎng)學生終身學習的能力遠比“授人以魚”的知識教化重要得多。

高三側重史識，知識整合與情感價值觀培養(yǎng)并重。如開設選修課《大國之路》，不同歷史階段有影響力的大國崛起和發(fā)展的歷史交織與融合，構成了一部波瀾壯闊、精彩無比的世界文明史。高三由于要應對高考壓力，選修課的開設特別艱難，很多課程形同虛設。我們在授課中除了按傳統(tǒng)的國別史模式將課程分為美國、俄國、英國、法國、德國、日本等幾部分外，還加入思想層次的內(nèi)容，突出我們這一課程的理性啟迪。例如我們用德國國歌的三次演變串聯(lián)起整個德國史，分“以歌訴求：德國的崛起之道”（理性追尋）、“歌詞取舍：德國的冒險之失”（理性迷失）、“重定國歌：德國的復興之路”（理性回歸）三部分，將德國的統(tǒng)一、兩次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后的復興有機整合在“理性”這一課堂靈魂之下，從而在潛移默化中實現(xiàn)歷史的教化功能。

教育，就是要關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈，給學生適合的教育就是給了他們最好的教育。愿每一位教師都能在這場教育變革運動中找到自己的位置。

最后，以瑪吉·皮爾斯的《待墾之路》與諸君共勉：

它循序漸進，一步一個腳印：

它始于你真心去做，

它始于別人說了“不成”而你繼續(xù)堅持，

它始于你說“我們”……

參考文獻：

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[2][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2011.

[3][美]帕克·帕爾默.教學勇氣[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[4][美]布魯納.教育教程[M].北京：文化教育出版社，1982.