應用型本科教育中外建筑史課程教學探索

陳希（宿州學院　美術與設計學院，安徽　宿州　234000）

應用型本科教育中外建筑史課程教學探索

陳希
（宿州學院美術與設計學院，安徽宿州234000）

摘要：高等教育在經歷了跳躍式的大發展后，面臨著人才培養結構的重新調整和轉型，應用型本科在這樣一種背景下應運而生.目前在我國應用型本科教育尚處于起步階段，還有待于進一步的探索和完善.本文從分析高等教育的形勢入手，針對應用型本科教育進行了分析，并指出現階段國內應用型本科教育面臨的問題和存在的不足，重點講解了在應用型本科教育這一背景下的中外建筑史課程教學呈現出的新特點，并且提出了相關教學新方法的建議，是對應用型本科教育下的中外建筑史課程教學的一次新探索和新總結.

關鍵詞：應用型本科；中外建筑史；課程；教學探索

1999年6月，第三次全國教育工作會議后，中國的高等教育進入了一個加快發展，深化改革的階段.短短幾年的時間，高等教育規模有了巨大的發展.[1]至此，中國的高等教育進入了一個高速發展期，規模迅速擴大，高等教育從過去的“精英式”教育逐漸轉變為現在的“大眾化”教育.同時，隨著我國經濟體制改革的深化發展，經濟結構也發生了巨大的變化，大批企業面臨著產能過剩，產品急需升級換代，企業急需轉型走科技路線等一系列問題，于是在這樣一種大背景下，對人才的需求提出了新的要求，社會更需要的是具備本科素質但同時掌握實踐技能的人才，這一切客觀形勢上要求部分新進本科院校將人才培養定位轉型為應用型本科教育，重視實踐教學、強化應用型人才的培養.

1　我國應用型本科教育發展概況

1.1我國應用型本科教育發展現狀

改革開放以來，隨著經濟的發展，加工業制造業等傳統工業對實踐人才有著大量需求，與之相對應的職業技能人才的培養最初多集中在大學專科的層次.

進入21世紀，我國國內經濟持續發展升溫，并且這種經濟的向前發展體現在社會的各個行業，“究竟什么樣的人才才是現代企業所需要的，”這一課題越來越成為急待分析和解決的問題.老牌本科主要培養的是以研究型、學術型為主要目標的學生，注重基礎知識和理論知識的學習，但社會對于這一類人才的容納量十分有限，可提供的就業崗位并不多.此時市場所急需的是能夠在生產和制造的第一線，具備實踐動手能力，為企業及時解決實際問題的人才.結合西方發達國家的經歷，應用型本科人才的培養是形勢所趨.于是大批高校，特別是一些前身為專科院校，后在高等教育大發展的浪潮下經過發展提升，升格為本科院校的高校，將自身的人才培養目標定位在了應用型人才.一方面這些院校前身為職業教育，具備應用型人才培養的基礎，另一方面本科層次的定位為應用型人才提供了更扎實的理論基礎知識，有利于其后續學習能力的培養和強化.該類型的院校主打突出地方特色，因地制宜，服務于地方經濟的辦學方針，成為我國應用型本科教育的先鋒力量，并且取得了一定成效，已經為社會輸送了大批應用型畢業生.

1.2我國應用型本科教育目前凸顯出的問題

應用型本科教育在我國目前尚屬新生事物，還處于摸索中前進的階段.雖然部分高校積極嘗試并且取得了階段性的成果，但不可否認在整體范圍內的人才培養上還存在著這樣或那樣的問題.

部分高校仍然對應用型本科的人才培養定位的概念理解不夠清晰.認為應用型本科只不過是傳統本科教育和高職教育的簡單疊加，而沒有形成應用型本科教育的特色.[2]課程設置上依然沿用過去的老套路，只是簡單添加了部分高等職業教育的課程，這顯然不能符合培養應用型，復合型人才的需要.同時，師資上還比較缺乏，許多教師多年來一直從事理論研究，與市場聯系并不緊密.部分年輕教師從本科到碩士甚至博士階段一直停留在校園，缺乏社會實踐工作的經驗.另外在實踐教學階段的落實上，實踐場地和實踐機會也十分有限.如何更好的使學生在校時就融入到本專業的社會實踐中學習，增加外圍實踐機會，并達到切實有效的教學和學習效果，是目前普遍存在的問題，也是急需突破的難題.

2應用型本科教育下的中外建筑史課程教學的特點

2.1中外建筑史課程教學的特點

中外建筑史課程是環境藝術設計，建筑設計等專業的基礎理論課程和必修課程.大學本科階段開設中外建筑史課程的學習有利于幫助學生積累深厚的專業基礎知識，形成自身專業知識的框架結構，并且對于后續專業課程的學習及專業素養的提升具備積極的意義.

目前我國高校中，中外建筑史是作為一門理論課程出現的，教學內容類似于史學授課，以時間地域為基準，羅列式的介紹世界建筑的發展.[3]因循傳統，較為注重該門課程的理論性和學術性，授課內容較為晦澀且不易理解，授課方式也基本采用傳統的理論講授為主，授課形式較為單一，學生在課堂上成為被動的聽眾，邊聽課邊記筆記，毫無激情，了無生氣，不利于激發學生的興趣，許多普通高校此門課程甚至成為了“睡覺課”.此種情形下，自然無法達到良好的課堂教學效果.同時，這種重理論輕實踐的教學安排也使得學生在專業知識領域僅僅是學習了淺表的基礎理論知識，無法由表及里，知其所以然，動手能力亦沒有得到開發和鍛煉. 2.2基于應用型本科教學要求下的中外建筑史課程教學新特點

應用型本科教育的定位給中外建筑史課程教學提出了新的要求，首先基于應用型本科教育對環境設計或建筑設計人才培養定位的新要求，中外建筑史作為此類專業教學的基礎理論課程，不僅要能夠承擔奠定學生基礎理論知識基底，拉開知識結構框架的基礎性任務，還要能夠引領學生自主學習，以及啟發培養學生具備進一步探索知識的能力這一實踐性任務.同時使學生能夠將所學習的中西方傳統建筑相關知識與現代社會背景下的專業技術相結合，培養適應新時代要求的，基礎扎實，專業素養過硬，動手能力較強，富于實踐精神，敢于創新的專業人才.

3應用型本科教育下的中外建筑史課程教學新方法的探索

3.1注重專業性

中外建筑史課程具有較強的專業理論性，這也是該門課程一貫的特點，應用型本科教育下仍然要保留該門課程的這一教學內容基調，注重專業性.教學內容的安排上可以適當沿用部分傳統常規教學內容，先修課程和輔修課程的安排以便于學生積累前期基礎知識和拓展相關專業知識領域為宜.

建筑固然有它自己內部的發展機制，但它與社會的發展息息相關并保持同步的發展.…各個時期內影響建筑發展的各種關系并不一定屬于同一種性質，所以，研究者需要具體地熟悉各個階段的歷史的總和，具體的分析它們.[4]中外建筑史這一課程的學習需要具備強大的歷史背景知識的支撐，這就需要教師自身擁有豐厚的知識積累，并將這種知識儲備通過自身的理解和思維的再加工，轉化輸出，講授給學生.使學生面對專業性強的知識，能夠擺脫晦澀難懂的局面，而易于理解和接收.課程講授和知識點串講上可以多采用比較法，將同類型建筑或同時期建筑或同地域建筑相互之間進行比較，找出異同點.例如在學習外國建筑史時，可以請學生談談羅馬萬神廟的穹頂和圣彼得大教堂的穹頂之間的比較；再比如讓學生談談在古希臘時期這一時間段，中西方建筑發展的成果和異同.比較法教學對于加深學生對基礎知識的識記，對專業知識的理解以及對時代大背景的認識與把握都有著十分顯著的效果.

3.2注重實用性

傳統意義上對于中外建筑史課程的認識，多數停留在紙上談理論的階段，在應用型本科的教學要求下，教學方法上要更多的兼顧實用性.對于具體建筑的講解，在尊重歷史文脈的前提下，盡可能多的涉及具體結構、工藝、材料方面的知識，并與現代建筑進行比較，使學生深入掌握理解.同時課后作業習題和試卷考察習題可以加大繪圖題的比重，例如學習了西方古典三大柱式后，可以布置課后作業，讓學生繪制出三大經典柱式的立面圖；學習了中國傳統古建筑后，可以讓學生繪制傳統中式建筑大屋頂的多個不同立面的外立面圖，并且按照不同等級由高到低進行排序.通過這些訓練能夠使學生將一個個建筑實體落實到圖紙表達，加深對建筑的理解，培養和提升專業基本功.

3.3注重實踐性

擴大對學生實踐操作技能培養的比重，是應用型本科教育最大的特色.目前，中外建筑史課程教學方式更多的是課堂理論講授為主，融入實踐性，意味著要分配出部分課時，將學習場地從室內轉移到室外.這里探討幾種實踐教學方法：

3.3.1建筑實地測繪實踐

根據班級學生的整體情況，酌情考慮增加建筑物實地測繪這一實踐學習安排，模擬科學測繪考察的現場場景和整個過程，既能夠訓練學生的實地測繪技能，又能夠激發其專業興趣和愛國熱情.

3.3.2教學案例的實地考察實踐

在條件許可的情況下，將學生分組，對課堂教學中列舉的案例進行實地考察，并做詳細考察記錄.考察結束后，讓學生利用計算機技術制作考察反饋PPT，并分組講解演示，最后教師總結和點評.整個過程，使學生眼、腦、手均得到了鍛煉，有利于學生對專業知識的自我消化和吸收.

3.3.3建筑模型的制作實踐

中外建筑史課程的教學可以將模型制作融合進來，由學生自行選擇較為感興趣的建筑物，制作建筑模型，并全體集中展示，由學生負責該建筑的講解，最后評出等級，借此激發學生的動手興致.課堂教學方法上也可以盡量豐富多樣，可以利用多媒體教學，播放建筑動畫或建筑歷史紀錄片之類的教學視頻，盡可能的刺激學生的興奮點，調動學習積極性.

4　結語

中國經濟的發展和持續升溫，以及目前面臨的產業結構的調整和轉型使得社會對人才的需求發生了轉變，社會和企業將用人需求定位在了復合型的，具備良好實踐能力和動手能力，并且能工作在第一線，具備終身學習的能力，這類人才才是符合現代用人要求的.應用型本科教育正是力圖培養這類專業人才，改變過去本科教育以學術型精英型為主導的人才培養模式.在定位為應用型本科的高校中，中外建筑史課程的教學面臨著改革，如何在教學中體現應用型，培養學生的實踐能力成為一個急待解決的問題.本文著眼于此，對這一問題進行了初步探索，提出了教學內容上仍要進一步注重學科專業性，突出該門課程史論學習的實用性，教學方法上注重單一課堂講授和多種場外實踐、實地調研相結合，教學效果上務必使學生在充分掌握理論基礎知識之上，搭建個人的知識框架結構，建立專業學習興趣，且初步具備一定的動手鉆研能力.

未來應用型本科教育在我國還會繼續發展和深化，應用型人才的培養也不是一朝一夕，這是一個長期的過程，對應用型本科教育下的中外建筑史課程教學的探索仍將不斷深入，本課題研究以期望能為此提供一定的新思路和建議.

參考文獻：

〔1〕劉堯，劉巖.我國高等教育發展的現狀、問題與趨勢[J].教育與現代化，2009(3)：63.

〔2〕秦悅悅.高校應用型本科人才培養模式研究與實踐[D].重慶：重慶大學高等教育研究所，2009.12.

〔3〕段然.外國建筑史課程教學改革初探[J].寧波工程學院學報，2012(6)：83.

〔4〕陳志華.外國建筑史(19世紀末葉以前)[M].北京：中國建筑工業出版社，2010.

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）07-0073-02