基于微課的翻轉課堂教學設計

張敏海

(湖南鐵路科技職業技術學院，湖南 株州 412000)

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基于微課的翻轉課堂教學設計

張敏海

(湖南鐵路科技職業技術學院，湖南 株州 412000)

摘要：“微課”是以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課作為一種新興的教學資源和教學手段,其與翻轉課堂教學特色需求相符合，因此將微課與翻轉課堂相結合進行教學設計必將能發揮其重要作用。通過對基于微課的翻轉課堂教學設計的應用原則和應用策略進行研究，提出基于微課的翻轉課堂教學設計過程中要遵照“精美、簡潔、具體、生動”四大原則，并按照翻轉課堂教學階段劃分,課前學習型微課要強調懸念、趣味和精煉，課堂講解型微課要強調概括、判斷、梳理和反復訓練，從而得出在不同的課堂教學階段采取不同的微課應用策略的結論。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；教學設計

翻轉課堂教學模式是指將傳統教學中課堂知識學習和課后知識內化兩個過程相互翻轉，將知識的傳授轉為課后，課堂上主要由教師幫助學生實現知識內化。而學生課后的學生主要靠學生自主進行，因此翻轉課堂的教學設計的難點首先在于采取有效的教學手段幫助學生更好地接受教學內容，不能僅靠學生的自覺性去完成整個知識點的長時間的學習任務，因此，將以簡短、精煉、完整為特色的“微課”應用于翻轉課堂教學設計，能取得更為顯著的教學效果。本文就基于微課的翻轉課堂教學設計中的應用策略進行初步探討。

一、翻轉課堂的定義和特點

傳統教學過程通常包括知識傳授學習和知識內化重構兩個階段，其中知識傳授學習階段一般在課堂上通過教師的講授來完成，知識內化重構階段則是在課后由學生作業并進行相關操作或者實踐來完成的。而翻轉課堂教學模式則顛覆了傳統教學形式，知識傳授學習階段被設計為由學生自主地在課后完成，而知識內化構建階段則由老師在課堂中幫助學生共同完成。由于教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化，因此這種教學模式被稱為“翻轉課堂”又稱為“顛倒課堂”。

我國的學者張金幕、王穎、張塵輝等人于2012年4月發表了一篇名為《翻轉課堂教學模式研究》的文章在《遠程教育雜志》上。他們認為翻轉課堂特點非常明顯，首先是教師角色的轉變。它使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。教師成為學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。其次，翻轉課堂實現了課堂時間重新分配。翻轉課堂中教師理論的講授時間非常少，留給學生更多的自主學習活動時間。因此必須將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。翻轉課堂的第三個顯著特點是學生角色的轉變。在翻轉課堂中，學生成為了學習過程的中心。在技術支持下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇、可以控制學習內容、學習量。

二、微課的定義和特點

“微課”是以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。實質內容是為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，它的特點可以自主學習，且學習時間是簡短的，強調的是精心的信息化教學設計，本質上是完整的教學活動。

微型課程一般是一系列半獨立性的專題或單元，持續時間比較短。“微課”的核心內容是課堂教學視頻(或案例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教案、素材、課件、音頻、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們相互促進、相互補充，使微課在簡短的時間里，達到甚至超過常規傳統教學的教學效果。

除此之外，微課的應用還為學生自主學習提供了一個知識挖掘的平臺，通過微課設計，學生能根據自身所需搜索相應的學習資源，自主地挖掘所需的知識點、有針對性地開展學習；通過微課的互聯網應用播放方式，允許學生在自己的手機、平板、電腦等各種場所隨時隨地的開展學習，使學生對自己的學習有更多的主動權，并且這種主題集中且簡短的微課能夠有效地利用各種閑暇時間，如坐公交車、排隊買東西等，充分地提高了學習效率。

三、基于微課的翻轉課堂教學設計原則

2011年,Tall bert教授根據自己《線性代數》的課程教學經驗歸納出翻轉課堂結構圖，將翻轉課堂分為了兩個階段五個步驟:課前,學生觀看教學視頻,完成指導性練習題目;課堂上,教師對學生的自主學習情況進行快速簡單的評價,以問題為導向來促進學生知識的內化,最后進行由學生匯報和展示學習成果。在翻轉課堂中留給教師理論的講授時間非常少，同時在技術支持下的翻轉課堂學習中，學生對學習時間、學習地點、學習內容、學習量都有著很強地自主選擇意識，因此在進行翻轉課堂教學設計時必須考慮如何去吸引學生有效地加入到翻轉課堂學習中去。而微課的最大特點就是可以自主學習，且學習時間是簡短的，學習內容是精煉、完整的，更為重視教學內容的目的性和直觀性。所以，在翻轉課堂教學設計中基于微課的教學設計必須有自身的應用原則。

1.精美：“文字、畫面、音樂”是組成微課三個最直觀的要素，一個好的微課的設計必須包括結構緊湊、布局合理、文字精煉、畫面美觀、音樂動聽。其中微課的音樂動聽不僅僅強調音樂必須本身好聽，還要求必須與翻轉課堂教學內容相互統一，相得益彰，不能喧賓奪主，這樣做出來的微課才能真正吸引學生完成翻轉課堂的學習任務。

2.簡潔：翻轉課堂的課前學習采用的微課不能超過5分鐘，一次微課內容只針對一個概念，一事一議，開門見山，一次微課內容劃分得越細致，微課的效果越明顯。語言簡潔明了，能用3個字說明的絕不用4個字，杜絕把大篇幅的字放到課件里進行念經式上課，要通過簡潔精辟的文字引導學生開展發散性思考，真正實現幫助學生完成翻轉課堂的自主式學習內容的目的。

3.具體：微課雖然一次課時間較短，但內容不能短，一次微課一個內容，主題清晰，情節完整，結構流暢，要有引入，要有高潮，要有結論。除此之外，微課的內容一定要與具體的生活或工作崗位案例相結合，從而將字面的教學內容轉化為具體的實踐體驗，微課的教學效果很大程度上與微課設計過程中選取的具體主題案例有關，案例選擇合適，則教學效果事半功倍。

4.生動：微課的表達方式必須生動。這里講的生動并不僅僅是說要有精美的畫面、動聽的音樂和清晰具體的主題，同時還需要有精心設計的流程和表現手段。如：分析真問題與假問題，大問題與小問題，問題背后的問題……對問題的剖析總能看到看不到的東西，想到想不到的角度——所謂“將理論倒過來講”；通過精心梳理、創造懸念，巧妙設疑，層層遞進，不斷地追問，比一般的循序漸進式教導，更能讓學生充滿好奇和興趣，使學生有意外的收獲，幫助學生在下一階段的知識內化過程中取得有效的收獲。

翻轉課堂教學要充分發揮學生自主性，在有限的時間里完成預定的教學目標，調動學生的學習興趣，因此，基于微課的翻轉課堂教學設計就必須遵照“精美、簡潔、具體、生動”四大原則，最終幫助翻轉課堂教學實施取得實際成效。

四、基于微課的翻轉課堂教學設計應用策略

微課中的教學設計、教案、微課件、視頻等可以作為翻轉課堂中的教學資源,而微課平臺則為學生提供學習評價、師生交流互動的平臺。而我們在翻轉課堂教學中引入微課時，更要注重將課后學習與課堂練習和實踐相結合，要以翻轉課堂為載體，按照不同的課堂環境采用不同的微課設計手段和應用策略。按照翻轉課堂教學階段劃分,微課可承擔不同角色,可以分為課前學習、課堂講解兩個階段不同應用策略類型。

1.課前學習

課前預習是幫助學生盡快掌握知識的重要環節之一。課前預習型微課可使學生預先了解知識內容與線索,分清知識重、難點,對知識點產生好奇和興趣，同時也可預先理解部分知識,讓學習更有針對性,有效提高聽課的質量,特別是對學習有障礙的學生,可達到笨鳥先飛的效果。

在翻轉課堂的課前學習型微課教學過程中，更為強調調動學生的好奇心和興趣，因此，在這種類型的微課設計環節，要強調懸念、趣味和精煉。

懸念是指采用結合微課主題提出問題的方式，創造懸念，巧妙設疑，層層遞進，通過不斷地追問，使學生對微課主題產生好奇從而引發學習動機；趣味是指微課表現形式符合學生興趣；精煉是指這種新課預習型微課必須內容簡潔，主題明確，時間最好在5分鐘以內，內容盡量精煉，最好細化到某一個或幾個具體知識點。如果一個課前學習型微課設計成超過30分鐘的內容，一般的學生大都是不會有這么長的時間主動地花費在課前學習上的。如《電力內外線施工》課程中“施工圖紙的折疊”知識點，在課前學習環節的微課設計可以先從拿到一張大型圖紙如果不折疊好，那么就容易損壞圖紙的后果講起，引入要如何折疊圖紙，再把小時候常進行的疊紙游戲視頻相互結合，比單純黑板或老師講解更具立體感,更能調動學生興趣，這個微課全長約2分鐘即可，教學效果遠超以往傳統教學。

2.課堂講解

課堂講解是整個教學過程中最重要的一個環節,在翻轉課堂教學中強調以問題為導向來促進學生知識的內化。因此本階段微課設計要將基于工作過程的學習情境引入課程,結合真實的工作崗位，提出本次課程的問題。好的課程任務應以實際的職業活動、企業工作為背景,按照工作崗位發展的要求進行設計教學問題，任務情境盡可能是真實的,以保證學生對教學內容是有興趣的。

課堂講解型微課即對本次課程中的新知識點以問題的提出和解決過程來展現，因此課堂講解不能僅僅局限于知識點的闡述，更要強調能力的培養，最好能結合操作演示案例開展，使學生的能力是在反復的、由簡到難的操練過程中獲得提升，從完全模仿“照圖畫圖”到提升“照物畫圖”,直至深化提高到“想物畫圖”,在反復操練過程中學生能力不斷得到提高，最終實現教學改革目的。

因此，翻轉課堂教學中的課堂講解型微課設計必須強調概括、判斷、梳理和反復訓練。新知識點的概括，能力目標的判斷，能力發展階段的梳理以及大量反復、分步驟的能力訓練是課堂講解型微課設計的要領，同時也是微課設計的難點。

五、結束語

綜上所述，微課作為一種新興的教學資源和教學手段,其與翻轉課堂特點相符合，因此在翻轉課堂的教學改革中必將能發揮其重要作用。基于微課的翻轉課堂教學設計要遵照“精美、簡潔、具體、生動”四大原則，按照翻轉課堂教學階段劃分,讓微課承擔不同角色,在課前預習、課堂講解兩個階段采取不同的應用策略類型。目前，微課在翻轉課堂教學改革中應用效果已經初見成效，但如何更好地設計、開發與實施基于微課的翻轉課堂教學實踐,以有效地提高學生的學習效果和學習效率，仍然有很長的路需要我們去探索和實踐。

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責任編輯：周小梅

作者簡介：張敏海(1986-)，男，湖南株洲人，研究生學歷，現在湖南鐵路科技職業技術學院工作，主要研究方向為電氣工程、高職高專教育教學。

收稿日期：2015-09-29

中圖分類號：G642.1

文獻標識碼：A

文章編號：1009-1890(2015)04-0066-03