談初中化學“兵教兵”教學方式的開展

紀香繪

摘要：“兵教兵”學習方式能讓優等生在合作學習中得到表現，學困生在合作學習中得到鍛煉，營造各盡其能、相互幫助的氛圍，有助于凸顯學生的主體地位，調動學生的積極性。但同時應注意，要發揮“兵教兵”學習方式的作用，必須控制時間長度，把握有利時機，把時間留給學生，只有這樣才能達到事半功倍的效果。在教學中運用“兵教兵”學習方式，極大地調動了學生學習的興趣，教學效果得到了顯著提髙。主要結合教學實踐，探討“兵教兵”在初中化學教學中的運用。

關鍵詞：“兵教兵” 初中化學 運用探討

“兵教兵”學習方式能讓優等生在合作學習中得到表現，學困生在合作學習中得到鍛煉，營造各盡其能、相互幫助的氛圍，有助于凸顯學生的主體地位，調動學生的積極性。但同時應注意，要發揮“兵教兵”學習方式的作用，必須控制時間長度，把握有利時機，把時間留給學生，只有這樣才能達到事半功倍的效果。洋思中學、杜郎口中學的新課非常典型，其成功之處就在于“兵教兵”戰術，這是值得借鑒的一種有效的合作學習方式。初中化學是以實驗為基礎的—門學科，學生學起來有一定難度。在教學中運用“兵教兵”學習方式，極大地調動了學生學習的興趣，教學效果得到了顯著提高。本文主要結合教學實踐，探討“兵教兵”在初中化學教學中的運用。

初中化學課堂教學中許多教師都有過這樣的困惑，為什么一道題目講了多次，學生還是做錯，這是教師教的問題還是學生學的問題？其實這個問題筆者認為多是教的原因，換一種方式就能有效改變這種局面。“兵教兵”是對傳統教學組織形式的一種突破與補充，是新課改重要理念的具體體現。那么，初中化學教學中如何運用“兵教兵”學習方式呢？

一、“兵教兵”具體方式

（一）小老師方式

小老師式的“兵教兵”，就是讓學生做小老師，讓學生給學生講，分層次講，明白的學生給沒聽明白的學生講，向外輻射，大手拉小手，小手拉在一起，這樣班級學生都能學會了。特級教師魏書生教學成果驚人，就是用的這種方式，也有很多教師啟用“小助教”“小教授”等，效果都不錯。這說明“兵教兵”是有效果的，教師課堂上可以培養一些小老師，挑選合適的機會讓他們登臺講課，這樣既能調動學生的積極性，又能培養學生的合作精神與能力，從而提髙教學效果。

（二）小組討論方式

小組討論式“兵教兵”，是合作學習的一種形式，要求學生分組進行學習活動，一起完成教師布置的任務。組內成員圍繞一個問題討論、交流，教師適當給予指導與點撥，引領學生在合作交流中學習。如進行某些實驗室制備時，可以讓學生分組討論、交流，找出最佳的解決方法。小組討論式“兵教兵”能促進學生之間的情感交流，調動學生的參與積極性，充分挖掘學生潛能，從而促進自身與他人的學習。

（三）一對一方式

一對一式的“兵教兵”是兩人互幫互助的學習形式，除了具有小組討論式的優點外，在形式上更加方便、靈活。洋思中學排座位時一直堅持優等生與學困生相搭配的原則，這樣便于一幫一。課后教室內隨時可以看到“兵教兵”的場面，使優等生與學困生都能得到同時提高。

二、“兵教兵”在初中化學教學中的運用

（一）合理分組

有效開展“兵教兵”活動，就要合理分組，對學生分組時應考慮學生的知識水平、興趣愛好、能力等，將“優等生”與“學困生”平均分到每個小組，并且“優等生”與“學困生”相鄰，便于幫扶。中等生相鄰，這樣便于相互交流、討論。當然分組和安排座位時應考慮學生性別、性格等因素，目的是形成互補，讓學生有更多的交流空間。一般小組以4～6人為宜。每個小組安排一個成績優異、組織能力強的學生做組長，負責組織、督促本組成員學習。分組時不適宜自由組合，這樣興趣相投的學生會湊到一起，表面上看起來討論的很激烈，但容易偏離目標。

（二）確立目標

“兵教兵”活動中，教師應精心設計教學目標，結合學生實際選擇合理的自學任務，并進行檢測，及時給予鼓勵、點撥等，讓學生感受到尊重，從而調動積極主動性。初中化學教學中，教師要給學生創造同桌討論、小組合作的機會，設立明確的學習目標，布置的內容要有意義，不能為形式而形式。如教學“一氧化碳的性質”時，應設立分層目標，首先所有學生自學后都要了解一氧化碳的物理性質；其次了解一氧化碳的化學性質；再次在前面目標的基礎上正確寫出化學方程式；最后理解一氧化碳不僅僅會引發煤氣中毒，還能造福人類。確立目標后，學生合作學習，組內成員遇到問題，成員間相互交流、討論解決。

（三）做好指導

“兵教兵”活動中，教師不是局外人，教師應該起組織、引導作用。教師需要深入小組，傾聽學生發言，及時發現學生學習中存在的問題，適時點撥，使學生很快排除障礙，引導學生思考、討論，促使學生有更多的機會參與活動。如果發現個別小組交流不認真，應及時提出明確目標，確保合作學習順利進行。合作學習中教師要培養學生合作交流的技巧，實現“兵教兵”“兵帶兵”。

（四）科學評價

“兵教兵”學習過程中，要充分發揮學生潛能，就要建立科學的評價機制，使學生認識到“兵教兵”的意義。評價時多采用激勵性評價方式，多表揚、多鼓勵，調動學生參與的積極性，如肯定組內成員表現出來的長處，再指出不足；對明確表示自己見解的學生給予鼓勵。同時自我評價也是評價的一種重要方式，有助于學生自主性的發揮，每次“兵教兵”學習活動中，都讓學生進行自我評價和對他人進行評價。

在初中化學教學中運用“兵教兵”方式，極大地調動了學生學習的積極性，有效提高了教學效果。“兵教兵”是在教師指導下，以小組為單位，學生之間相互幫助、相互學習的一種有效合作學習方式。其實“兵教兵”不是一種新的教學方式，筆者可以追瀕到陶行知先生的“小先生”，后來的洋思中學“兵教兵”、杜郎口中學的“分組合作”等，其實質都是一樣的，都是通過調動學生的參與積極性，使學生真正成為課堂的主人，真正融入課堂。

參考文獻：

[1]冒雁雁.淺談“兵教兵”互助學習方式在初中化學課堂教學中的應用.小作家選刊，2008.

[2]張安.“兵教兵”策略的實踐與探索.教書育人，2014.

[3]黃春林.“兵教兵”在初中化學教學中的實踐.新課程學習，2015.