構建小學語文高效課堂教學模式策略研究

張玉娟

【摘 要】伴隨著新課程教育改革的不斷深入發展，小學語文課堂教學面臨著新的發展要求，傳統課堂教學模式受到沖擊。由傳統的低效語文課堂向現代化的高效課堂轉型發展，是新課程教育理念的核心要求，也是當前小學語文教學工作者面臨的一大課題。本文從傳統小學語文課堂教學模式存在的主要問題出發，并立足現狀，提出幾點有助于構建高效課堂教學模式的可行性策略。

【關鍵詞】小學語文；高效課堂教學模式；策略研究

伴隨著新課程教育理念的深入推進，我國的教育發生了了劇烈變革。教育的變革要求學校在教學方面做出迅速的反映，在教學改革深入發展的大環境背景下，如何調整教學模式，向高效課堂邁進，以取得最佳的教學成效，是當前教育工作者深入研究的重點課題。所謂高效語文課堂的構建，就是指教師在實施教學活動的實踐過程中，通過采用各種教學方式和手段，盡可能以最少的時間、最少的精力和物力投入，取得盡可能高質高效的教學效果，并能滿足學生個人的學習需求，使學生學有所得，學有所樂，從而取得具體的進步和發展。鑒于此，對構建小學語文高效課堂教學模式的策略展開研究，將具有十分重要的現實意義。

一、傳統課堂教學模式下小學語文課堂教學現狀

（一）課堂備課模式墨守成規

備課工作是教師正式開展課堂教學活動的準備工作，是一項與課堂教學效果直接相關的課前工作。然而，傳統教學模式下，絕大多數的教師都沒有重視備課工作的落實，普遍抱著應付式的工作態度，為“備課”而備課，在備課的時候直接抄寫教育部門所下發的教學大綱，對教材內容的理解不夠深入，這就使得他們在實施教學活動時，教學目標不明確，甚至還會出現教學目標脫離教學內容的現象。學生在這樣的教學氛圍下，未能完全跟隨老師的思路走，教學成效日益低下。

（二）課堂教學互動性不突出

傳統課堂教學模式下，課堂教學活動過于重視教師“教”的主體地位，而相對忽略了學生在此過程中“學”的主體地位。在課堂上，教師填鴨式地向學生灌輸知識內容，毫不考慮學生對知識內容的接受能力，學生只能處于被動位置，機械式的接受。例如在學習《靜夜思》一詩時，教師往往會把教學重點放在字詞的理解以及領悟作者思鄉之情上，而忽略了與學生之間的交流互動，讓學生通過生活中的感受，感悟詩人獨在異鄉的思鄉之情。長期下去，學生的學習積極性受到扼殺，學習語文課程的能力也急劇下降。

（三）教學模式脫離實際

實踐是檢驗真理的唯一標準。從小學語文課堂教學的角度進行分析，課堂的實踐性問題不僅影響到課程內容的落實，還將進一步影響到小學語文教育質量的高低。然而，傳統教學模式下，部分語文教師在開展授課活動的過程中，脫離學生實際，并沒有從知識內容在生活中的實際應用性出發，而是機械、單一化的對著語文教科書進行自我說課活動，在教學互動和作業設置上都缺少實踐能力的培養，導致學生學習積極性低下。

二、新時期構建小學語文高效課堂教學模式的可行性策略

義務教育是我國教育體系的重要內容，在全面落實素質教育，促進我國教育發展的道理上有著重要的地位。因此，小學語文教師應秉承“以學生為本”的教學宗旨，不斷通過課堂教學手段和模式的創新，為學生提供多種形式的教學活動，進而全面實現高效課堂的構建，促進學生的穩定發展。

（一）抓綱務本，質疑導學

要構建高效課堂，其重要前提就是要抓綱務本。所謂抓綱，就是要把新課程教育理念理解透徹，務本就是要做好教材課本的準備工作，理順知識內容、課文重難點和課程目標。在此基礎上，教師要做好教案設計工作，設計教案時，要保證教學內容的有序性，防止教案與教學目標脫軌現象的發展；要保證教案的層次性，符合學生個體差異性的發展規律，使成績基礎好的學生能得到進一步發展，學習基礎中等的同學邁上一個新的發展臺階，學習稍微落后的學生也能從中得到鼓勵，增強學習信心。除外，教師還要質疑導學，不少學生在課堂上其實思維是十分活躍，但往往由于教師的問題，無法激發學生的探究欲望，學生不愿意在課堂上發表自己的意見和想法。故此，教師在課堂上，要發動學生的質疑問難，從自己提出的問題中激發學生提問問題的興趣，讓學生把學習中存在的問題提出來，然而教師再對這些問題進行歸類總結，引導學生共同去探索問題答案。

（二）創設情境，激發興趣

在語文課堂教學活動中應用“情景創設法”，創設與知識內容相關的情景，使教材內容知識以真實情景的方式重現，不但能豐富學生對語文知識的情感體驗，更是讓枯燥乏味的語文知識“生命化”，讓學生如臨其境，通過對知識情景的感悟，對語文學科產生親切感，從而想學、樂學，并樂于接受教師所傳授的知識，進而促進學生可持續發展。例如：在學習《觀潮》一課時，教師可以借助多媒體教學技術給學生播放視頻錄像，創設情境，讓學生通過視頻錄像觀看錢塘江大潮的壯觀場面，通過畫面與課文的結合，學生們能在教室里感受到錢塘江大潮的壯麗。就這樣，學生在教師精心創設的情景中，學生的注意力也被吸引住，熱愛祖國大好河山的感情也得到了激發。

（三）活化文本，增強體驗

教材是小學生獲取知識內容的最基本途徑，也是教師在開展教學活動時所必備的知識載體。小學語文新課程標準指出：“學生對于教材的反應是多方面的，同時，教師必須要充分尊重學生在學習活動中所表現出來的獨特反應。”故此，教師在實施教學活動時，要將課本教材的知識內容掌握透徹，從而進行活化，并指導學生自主探索，找出問題和發現解決問題的方法，充分尊重學生的多方面發展，增強學生的實踐體驗。例如：在學習《幸福是什么》一課中，教師可以根據課程內容創設角色情景，情景內容是講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找幸福的活動，讓學生以四人小組形式進行表演，一個扮演智慧女兒的角色，三個扮演牧童的角色。讓學生在活動過程中，自主探索，從而明白幸福要靠勞動的道理。

（四）分層教學，整體發展

新課程教學理念要求教師在教學活動實施中要充分尊重學生的個體差異性，做到因材施教。故此，小學語文教師要根據學生的層次不同，在處理課堂教學環節的過程中，重視教學方法的差異性。首先，制定切實可行的教案。在開展教學活動的實踐過程中，教師所使用的每一種教學方法，都應以提高學生學習質量為目的。學生是教學的主體，課堂教學應以學生的實際情況分基礎，對課堂教學模式進行調整。其次，對學生的情感教育、意志品質的教育也要區別對待。對于優等生和中等生，可以讓他們做一定難度的能力提升任務，以保持他們對語文的學習激情；而“學困生”則以基礎為主，做一些比較簡單且他們感興趣的基礎任務，以增強他們的自信心。這樣一來，教師就可以多鼓勵學生敢于實踐，敢于嘗試，從基礎做起，在實踐過程中挖掘學生的閃光點，適當評價與鼓勵，幫助學生樹立自信心，使他們逐漸擁有敢于學習、勇于戰勝學習困難的勇氣和信心。

三、結語

俗話說：“教無定法，貴在得法。”傳統教學模式下的小學語文課堂教學明顯存在多方面不足，其所沿用的課堂教學模式已無法適應教育改革的發展，不利于學生綜合素質的培養。作為小學語文教師必須通過反思，以新課程教育理念為指導，找出課堂教學模式存在的問題，進行高效課堂的構建，以提高課堂教學質量，讓學生更好地接受知識的澆灌。

參考文獻：

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