初中英語教學中合作學習組織的實施分析

陳彥余

【摘 要】在這個科技飛速發展的時代，提高綜合國力中的軟實力變得越來越重要。而要加強軟實力的第一要義就是提高國民素質。面對這種形勢，我國采取了教育改革的措施，提出在全國范圍內全面推進素質教育的要求。在實施素質教育時，初中英語教學被列為重點工作對象。隨著新課程標準的全面開展，學校逐漸轉變傳統教學模式，努力培養學生主動學習的能力。隨著時間的推移，初中教師在英語課堂上開始實施合作學習這種教學模式，他們通過對英語這一學科的特點總結出科學的合作教學方法。本文先分析合作學習在初中英語教學中可能遇到的問題，深入探究實施合作學習的必要性，最后得出初中英語教學中實施合作學習的策略。

【關鍵詞】初中英語教學；小組合作學習；實施

前言

合作學習是一種以社會學與心理學為基礎理論的課堂教學法，它提倡人際交往對學生的認知能力有促進作用。這種創新型的教學方式，一改以往教師站在講臺上照本宣科的教學方法，活躍了課堂的氣氛，全面提高了學生的學習效率。然而在當前我國的英語教學中對合作學習的運用還存在一定的誤區、甚至有些地方并沒有深刻認識到這一教學方式的重要性。所以，我國的義務教學英語效果一直不太理想。對此，筆者根據實際教學經驗，對初中英語教學中合作學習的實施策略進行探索。

一、在初中英語課堂中實施合作學習時存在的誤區

1.混淆概念

小組與合作這兩者是辯證統一的關系。而在教學過程中，許多教師很容易將其混淆。他們沒有意識到“合作學習”的深層涵義，將小組學習混淆成合作學習。認為合作學習只是讓同學以小組的形式探究問題。于是就隨機或者讓學生自愿編成幾個小組，這樣的分組方式很容易造成優生和差生之間的等級分化，不利于全面提高整個班級的學習效果。

2.過度使用，模式僵化

俗話說，物極必反。教學方式也是如此，不能過于重復或者單一的使用。而很多英語教師就比較機械化地將整個教學過程都用上合作學習的教學模式，每一堂課都用先分組，后討論，最后回答問題的步驟來進行，這樣不僅無法起到合作學習的作用，反而會讓學生反感這種枯燥的“合作學習”，逐漸對英語失去學習的興趣。

二、在初中英語課堂中實施合作學習的必要性

在我國，英語作為一門第二語言，在學生的學習科目中屬于較難的學科。它需要讓學生反復記憶并且結合實際進行訓練。因此，在課堂上的學習是不夠的。必須提起學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，這樣才能真正掌握英語知識。而合作學習，就是貫徹落實自主學習的有效方法，在初中英語教學中實施合作學習法有以下兩點必要性：

1.輕松的學習氛圍要求

學好一門語言必須要有輕松的學習氛圍。讓學生多說，多練，這樣才能熟練掌握這門語言。所以像傳統教育模式那樣讓學生死記硬背的方式是行不通的。英語的知識由單詞，語法和口語三方面組成，死記硬背只適合記憶單詞和掌握部分語法知識。卻無法讓學生真正理解透徹英語這門語言。然而，在中國本來就缺乏英語的語言環境，沒有特定的語言背景，這就更加要求教師在課堂教學時盡量給學生多營造一些語言氛圍，創造一些練習英語的機會。在初中英語教學中實施合作學習，有利于緩解由于陌生語言帶來的緊張學習氣氛。

2.克服陌生語言和漢語干擾的要求

英語屬于印歐語系，而漢語是一種孤立語，與英語完全沒有相似之處。所以學生無論是學習單詞還是語法、語音語調，都有著十分強烈的陌生感。這就讓英語的學習本身具備了較高的難度。而且處在初中階段的學生已經不是處于學習第二語言的最佳年齡段，會習慣性地將漢語思維帶到英語中，使得漢語對英語學習造成一定的干擾。要克服這兩點，光靠教師一個人的力量以及學生單個的理解配合是不行的。而合作學習有利于學生與學生之間取長補短，然后通過教師的點撥，最終成功地掌握英語的知識點。

三、在初中英語教學中實施合作學習的分組形式

合作學習的首要步驟就是分組，把在一個班以科學的形式分成幾個小組，小組成員可以適當申請調整。根據初中英語和初中生的性格特點，初中英語合作學習主要有以下兩種分組方式：

（1）教師可采用按座位組合來分組。即按照班級座位的順序，讓臨近座位的學生組成學習小組，通常是前面兩人和后面兩人一組，一共四人，這樣也便于討論。這種分組方式操作起來比較方便，但是容易出現差異化。因此在分組前，英語教師應該與班主任進行協商，根據學生的學習成績、智力水平來排座。這種分組形式適合在課堂上完成當堂討論。例如：教師在講英語生詞時，讓小組成員間相互聽寫；在復習所學課文時，讓小組成員相互監督背誦朗讀；在講新課的時候，讓小組成員站起來進行對話練習等。

（2）以學習興趣分組。這種分組方式主要是圍繞一項具體的學習任務來進行的。教師布置一項學習任務，有多個主題可以選擇。讓學生按個人興趣選擇主題，相同主題的學生自然組成一組，限定每個組的成員不能低于2人，不能高于5人。 這種分組方法，比較容易讓小組成員之間形成配合的合作關系，有利于學生更有效地完成學習任務。如教師在教授有關“travel”的課程時， 可以給學生布置一個指定旅行計劃的任務：分別有上海、北京、杭州、麗江和三亞這五個城市，讓同學們根據興趣選擇一個城市，選同一個城市的人即自動成為一組。小組成員要完成一個2天1晚的旅行計劃，其中包括住宿、交通、景點以及預算。每個小組之間分工合作完成這個旅行計劃，最后在課堂上用英文進行匯報。這樣既使學生帶著興趣進行英語學習，又增進了同學之間的感情，培養了他們的合作精神。

四、結語

因為合作學習的運用，讓我國許多初中英語課堂充滿了輕松愉悅的氣氛。這樣不僅能培養學生的自主學習能力，提起對英語這門第二外語的興趣，還能促使學生之間互相幫助、共同進步。無論是在優化學生的英語學習技能、還是在提高教師的教學質量上，都有著雙贏的效果。合作學習并不是簡單的分組學習，在實施過程中要根據學生的實際情況，科學運用合作學習。因此，如何將合作學習成功地運用到我國初中英語教學中，讓合作學習的效果在初中英語教學中達到最大化，將會是廣大英語教育工作者的一項挑戰。

參考文獻：

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