高中數學教學中問題情境創設的探索

宋長華

【內容摘要】合理的創設問題情境不僅能夠有效引發學生的思考探究，這也能夠為知識教學提供良好鋪墊。高中數學教學中，創設好的問題情境不僅能夠活躍課堂氛圍，靈活學生的思維，也能夠促進學生對知識的理解與吸收。教師要善于以多樣化的模式展開問題情境的創設，這對于提升課堂教學的整體成效將會是很好的推動。

【關鍵詞】高中數學 ?問題情境 ?創設

創設問題情境的方法很多，對于高中數學課程的教學過程而言，教師首先要分析教學內容的特點以及學生的學情，在此基礎上確立合理的創設模式。這不僅能夠讓問題情境更好的發揮其教學輔助效用，也能夠增進學生們對于教學內容的理解與吸收。

一、結合生活場景，創設問題情境

以生活實例或者生活場景為切入點來創設問題情境是一種很常見的方式，這種方法也很容易被學生們接受。課堂上講授的很多知識都可以在生活中得以實踐，教師要善于抓住知識點的這一特征，可以通過結合生活實際的問題情境的創設來活躍學生的思維，促進大家對于教學內容的理解與認識。尤其是在很多幾何知識的教學中，教師要培養學生留心觀察生活的習慣，很多幾何知識都能夠在學生們熟悉的生活場景中得到驗證。這也是結合生活場景進行問題情境創設有良好的發揮空間的基礎，這種模式對于深化學生對知識點的認知同樣會很有幫助。

在講解“直線和平面所成角”時，復習完直線和平面的三種位置關系后，教師可以舉例教室內吊在半空的電風扇、斜靠在墻邊的拖把，都可以看作是直線的一部分，隨之進行提問：這些直線與地平面有何位置關系？學生回答：相交。教師再提出問題：從位置關系來看，同為和平面相交的直線，它們和地面的相對位置有沒有區別？學生回答有區別，教師即可引出答案：既然有區別，說明僅用“線面相交”來描述此時的線面關系顯然是不夠的，在生產實際與數學問題中，有時還需要進一步考慮它們的相對位置關系。這個層層遞進的問題情境的創設，將學生們引入本節課程的教學重點，讓大家很好的體會到了這部分知識的核心內容。這種問題情境的創設模式不僅極大的活躍了學生的思維，也給知識教學提供了很好的鋪墊。

二、通過興趣引發，創設問題情境

以學生感興趣的話題或者主題為切入點來進行問題情境的創設同樣是一種很好的模式，這種教學方法往往能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣與探究欲望。想要增強學生的知識應用與實踐能力，教師在問題情境的創設中可以有意識的融入一些教學內容的應用。可以透過一些靈活的思考問題來引發學生的獨立探究，讓大家慢慢體會相關知識點的含義。這些都是問題情境創設可以起到的良好的教學功效，也是對于知識教學的一種很好的深化。

在講解“等差數列求和”這部分內容時，課堂上教師可以給出姚明在NBA賽場上連續8年的場均得分作為教學范例，學生們會看到這些得分成等差數列增長。然后由教師提問：經統計，姚明在NBA賽場上的場均得分如下6、8、10……試歸納第9年，他的場均得分是多少分？一講到學生關心的“火箭隊”和“姚明”，大家立刻對于這個問題充滿了探究欲望，學生們在課堂上都非常活躍。通過這個大家感興趣的話題進行問題情境的創設，不僅能夠極大的活躍課堂教學氛圍，也給學生的知識應用提供了一次很好的鍛煉機會。

三、新舊知識銜接，創設問題情境

以新舊知識的銜接為切入點也是問題情境創設的一種方式，這種模式對于鞏固學生對學過的內容的掌握將很有幫助。高中階段的很多教學內容都是以初中時期學生們學過的知識為依托，并且在此基礎上做出的發散與延伸。因此，想要牢固的掌握這些新知，需要學生們對于原來學過的內容有很堅實的基礎。教師可以抓住課程教學的這一特征，透過新舊知識的銜接來創設一些好的問題情境。這既能夠鞏固學過的知識，也能夠深化大家對于新知的掌握。

如在學習“余弦定理”時，我讓學生回憶直角三角形三邊的關系c?=a?+b?，進而提出問題：如果不是直角三角形，是銳角或鈍角三角形，那么三邊又有什么樣的關系？在銳角或鈍角三角形中，其中一角所對的邊c，與其他兩邊a、b，是不是要用c?=a?+b?±m來表示？這樣的問題由學生所掌握的直角三角形三邊的關系來引入，學生無法運用所學知識來解決銳角或鈍角三角形的三邊關系，這樣就會引發學生對新知識的強烈關注，進而提升大家對于新知的探究欲望。

結語

在高中數學課程的教學中，問題情境可以有很多不同的創設方式。教師可以結合生活實際或者生活場景來創設問題情境，這種方式也很容易被學生接受。也可以結合學生的興趣點來創設問題情境，這種教學方法往往能夠極大的吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣與探究欲望。還可以以新舊知識的銜接為切入點來創設問題情境，鞏固學生對學過的內容的掌握和鞏固。

【參考文獻】

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[3] 李兆燕. 芻議高中數學教學中問題情境的設置[J]. 科教文匯（下旬刊），2013年06期.

（作者單位：江蘇省鹽城市田家炳中學）