對高效政治課堂的幾點思考

張麗

摘 要：在高效課堂這個大背景下，我們的政治課堂如何在45分鐘內合理的處理好自主學習、交流展示和知識夯實之間的關系，已經成為我們目前急需解決的問題。高效的課堂，基礎還在獨學（自學）、對學（合作）、群學（小組學習）、展示等環節。

關鍵詞：高效；自主；政治課堂；對學； 群學；展示；課堂評價

在我們的政治課堂上，可能大家有一個共同的感覺就是時間不夠用。我們總是感覺自主學習時間不充分或者交流討論不充分，或者展示不到位，或者沒有時間讓學生在課堂上落實基本知識點等問題。我反思自己的教學，這樣的課堂自己都不滿意，怎么能夠達到高效呢？我個人認為所謂的高效，應該是在最短的時間里面完成更多的學習內容，并且完成的比較好。那么，在高效課堂這個大背景下，我們的政治課堂如何在45分鐘內合理的處理好自主學習、交流展示和知識的夯實之間的關系，已經成為我們目前急需解決的問題。我個人認為，高效的課堂，基礎還在獨學（自學）、對學（合作）、群學（小組學習）、展示等環節。下面是我在教學實踐活動中對政治課堂如何達到高效的幾點思考。

一、讓自主學習（獨學）更投入是課堂高效的基礎

自主學習是要求學生利用導學案，學習教材知識，完成學習任務的一個過程。一份高質量的導學案是保障獨學高效運行的措施之一。那就要求我們要精心設計導學案，在我們政治的導學案中，要盡量避免填空題、選擇題等客觀性試題，它們共同特點是答案簡短、明確、具體，不必填寫解答過程，檢測的是學生對關鍵詞的知識記憶和結論的準確性，很難考查學生的語言表達能力、創造性思維能力，綜合運用知識的能力，問題的零碎呈現也不容易讓學生形成知識結構，更方便了某些學生的抄襲，高效課堂就無從談起。所以導學案的設計，要通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主學習之中。在問題的解決過程中，培養學生的能力。問題的設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生的認知規律，學科信息要準確，問題的針對性要強。設置的問題既有利于扎扎實實打好基礎又有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯系，具有較強的思考性，從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，激發學生自主學習，引導學生交流討論。導學案設計時還可以考慮除了對文本知識的學習之外，設計一些激勵性的語言或者名言警句等，讓導學案顯得形式更活潑，更溫馨。所有種種設計都要讓學生盡可能避免抄襲，要求學生圍繞導學案預習、自主解決60%問題、用雙色筆標注出疑難問題，養成堅持獨學的好習慣。

學生在獨學過程中，教師在教室里要了解自主學習情況，在學生讀書、思考、解答問題等環節的學習中，教師都要站到學生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時的點撥學生應該如何去做。有發現不認真完成學案的，說話的、打瞌睡的、討論的、不動筆的等現象，教師在學生獨學結束后，必須進行評價反饋，并給學生強調應該怎樣做，要給學生一個正確的導向，評價并不是批評，評價反饋，指出問題，學生就知道

問題出在哪里，問題的根源是什么，學生獨學階段必須有督查（小組長）、有時間限制、有落實（小組內和班級層面抽查）、還要有跟蹤。

二、讓對學有實效、讓群學達到全員參與是課堂高效的有力保證

對學階段要求學生兩個人進行學習，避免有些學生，一讓討論就全組進行，個別學生插不上嘴，不能發表自己的觀點，課堂上同桌兩個能解決的問題最好不要讓三個以上同學參與討論，給學生充分的對學時間，學生對學階段，教師在教室里巡視發現問題，比如：有學生拿著書討論與課本無關的內容，還有學生不進行對學，自己解決不了的問題死盯著不放，既耽誤時間有不沒實效，教師對這些情況也要進行及時的反饋，并給學生明確的要求和提示。群學階段，小組長一定要分配好小組成員的具體任務，要求全員參與，不能讓個別學生的思想游離于課堂之外。具體有展示員、補充員、質疑員、總結員、板書員等。教師對群學階段的時間分配一定要合理，要限時，要求學生在規定時間內完成那些問題。組內的小展示，展示篩選的問題是不是小組共性的問題，大部分小組只是個別人的問題，教師要及時發現問題，不能讓部分學生的思想綁架了另外一部分人，要讓游離于課堂之外的同學參與到小組當中，中等生去展示，組內的幫扶，也可讓優等生展示，差生再重復展示，要有層次感。黑板上篩選的問題是有共性的問題，選擇一半以上不會的問題進行再展示。

在對學和群學階段，小組的作用至關重要，從某種意義上說比導學案更重要，導學案編得再好，若學生不去學，等于一張白紙，而好的小組能促使對學群學高效開展，為精彩的展示打下基礎。老師不可能時時對學生的學習效果進行跟蹤反饋，特別是對學、群學中。小組管理的好，就能在對學、群學時，在老師的視線外監督每位同學完成任務，減少敷衍、等待、玩鬧等無效課堂行為。

三、讓展示針對性更強是課堂高效的關鍵

我們一直認為我們的政治知識，如果課堂不做全面展示的話，好多基本的知識無法保證學生都能掌握，所以好長一段時間都采用全部展示，展示突出重點而已。但是對內容進行全面展示，即耗時又低效，還使課堂在時間分配上有些忙亂，造成某些知識點“追的不深”，“沒有生成”一定的高度。這不得不引起我的思考，展示如何才能保證它的高效。經過多次的嘗試，我覺得對基礎知識讓學生脫稿展示，采取抽查的形式，這樣可以節省時間，又能讓學生在自主學習更投入一些。這里強調一點：第一次抽查要嚴格，讓學生體會到教師能眼觀六路，掌控全局，他沒有偷懶的機會，不認真學不行，時間長了，學生就都在自主學習更投入一些。合作探究的問題放在班級層面展示，學生進行點撥，教師進行提升。最后讓學生構建自己的知識框架，形成知識樹。

在展示過程中，鼓勵學生積極參與，對于參與展示積極的個人和小組的給予及時的表揚和鼓勵，對于稍差者也多給予激勵性評價，每堂課下來，讓每個學生都有成就感，這是至關重要的。一點點的進步，對學生的成長都是巨大的激勵和鼓舞。經常處在這種積極的學習狀態中，學生的學習欲望會不斷增強，自主學習的能力也會不斷提高。如此良性循環，他們不僅會學習，善思考，接下來就敢實踐，能運用，會發展。

四、課堂評價是高效課堂的助推器

一堂課中，應該時時有評價，事事有評價，讓課堂評價成為高效課堂的助推器。沒有評價的課堂只是憑學生的一時熱情，不具持續性、發展性，我們必須要有一整套持續的、連貫的、操作性強的科學評價機制，制定好評價后，師生要不折不扣的執行，特別是有關獨學、對學、群學的評價，因為一般在課堂上展示時的評價是比較到位的，而獨學、對學、群學的評價不經意間會被遺漏掉。評價不能是為了評價而評價，評價就是要喚醒學生的主體意識、主動意識、創造意識，使每一位學生都有所發展。

教師在課堂上的評價主要從紀律、課堂展示任務完成情況、展示習慣、小組合作達標和學習任務落實等方面進行評價，教師的評價以激勵為主，給表現好的小組加分，就等于給其他小組減分，學科組長在課堂上也要對本組學生進行客觀的評價，評價以督促、檢查為主要目的。

參考文獻：

[1]閆玉東.讓興趣成為學生最好的老師.文化時報，2007.

[2]李立科.構建高中政治課堂生活化.教學與管理.2005（22）.