小學數學“自主、合作、創新”教學模式的構建探究

張玲萍

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，小學數學傳統的教學模式已經不能適應時代的發展潮流，如何在小學數學教學中提高學生的各項能力，從而培養高素質的學生成為眾多教育者共同關注的重要話題。從實際的教學實踐出發，提出了在小學數學教學中構建“自主、合作、創新”的教學模式，從而最大限度地提高了小學數學的教學水平和教學質量。

關鍵詞：小學數學；自主創新；合作探究；教學模式

我們知道，小學數學是開啟學生邏輯思維和創新思維的重要時期，小學生在接收數學知識的同時，也要將其轉化為自身的東西，但是在這個過程中，很多小學生表現出不適應，甚至是跟不上其他學生的情況，學生的思維沒辦法得到開發和發散，尤其是六年級的學生，他們面臨著“小升初”的考試壓力，如果沒有很好地轉換自己的思維，可能會在考試中失利。因此，數學教師務必在教學中構建“自主、合作、創新”的教學模式，讓學生能夠更加自主地學習，在學習中大膽地創新，增強自身的合作探究能力。只有這樣，學生才能夠更好地掌握和鞏固數學知識，更好地應對“小升初”考試。

一、巧用提問，創設情境

我們知道，小學生處于好玩好動的年齡階段，他們的好奇心很強烈，這樣教師在進行教學時就可以抓住學生的這種特點，利用提問的方式來激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力。如，在教學“認識比”這部分知識時，教師可以這樣提問學生：“同學們，假設現在我們班里有個同學過生日，我們買了一個大蛋糕，第一次我們吃了它的二分之一，第二次又吃了它剩余的三分之二，那么這個蛋糕應該剩下多少呢？”學生聽到這個分蛋糕的問題，便積極地參與到熱烈的討論中，他們對答案持著不同的意見，這時有的學生便回答“三分之一”。教師便引導學生思考：“可是我們之前已經吃了二分之一，再吃了三分之二，蛋糕怎么會剩下那么多呢？”學生便撓頭苦思，教師可順勢說：“同學們，你們可以使用一張紙來進行計算，看看得出什么結果。”學生便會在教師的點撥下，自主地思考。通過這種有效的提問方式可以使學生的思維跟上課堂的教學節奏，而不再是僅僅依靠課本的習題來強化學生的知識掌握，同時這種提問方式也能為學生創設更加自主學習的學習環境，讓學生明白有時候解決問題不僅是需要腦子轉動，還需要動手進行檢驗和求解，為學生解決問題提供了多種思路，有利于學生創新意識的培養。

二、轉換角色，自主學習

在傳統的教學模式下，教師是課堂的主導，學生只能被動地參與到課堂教學中，這對學生自主能力的培養和發展是非常不利的。為了改變這種教學現狀，數學教師在教學的過程中務必要先轉變自己的教學理念，樹立學生的主體地位，讓學生能夠獨立、自主地探究和學習，從而在無形中提高學生的自主能力。如，在教學“分數除法”這部分知識時，可以先讓學生自己瀏覽教材中的知識，然后對其進行分析和總結，得出分數除法的計算法則以及計算時應當注意的問題，而不是教師為學生總結和教學，這樣有效地轉變了教師與學生的角色，學生便可以通過自己的學習形成自己的學習思路和體系，在無形中培養和提高了自主學習的意識和能力，有利于學生在以后的數學學習中運用。

三、小組合作，提高效率

我們知道，小學生的自我意識比較強，做事情總是以自己為中心，這樣的性格不利于學生以后的發展。作為小學教師，有責任幫助學生提高他們的合作意識和合作能力，讓他們能夠更加適應社會。數學教師可以利用本學科的資源優勢，在教學中組織學生進行小組合作，讓學生能夠在合作中相互學習、共同進步。具體來說，就是先將學生根據學習能力、學習態度和性格等分為三個層次，然后對這三個層次的學生進行交叉組合，組成一個個能力有梯度的小組，然后進行合作教學。如，在教學“統計”這部分知識時，可以讓這些組合好的小組對某小區近三個月的用水量進行調查和資料收集，小組之間要做好分工協作，一部分人進行實地調查，一部分人來整理和總結數據；然后小組要將自己收集到的數據利用各種統計圖來表示；最后需要到課堂上給其他小組進行成果展示和解說。通過這種小組合作的方式，可以極大地提高學生的合作能力，學生在學習和掌握知識的同時，也能提高自己的合作意識和合作能力，有利于小學數學教學水平的提高。

四、題目開放，引導創新

教師在教學時，可以編一些具有開放性的題目讓學生進行思考和學習，例如一題多解、一題多變等，使學生能夠最大限度地開發自己的思維，培養自己的創新意識和創新能力。如，在講解應用題時，可以提出這樣的一道題目：“兩部大卡車同一時間從A、B兩地相對開出，6小時后相遇，其中一部卡車的行駛速度是40 km/h，另一部卡車的行駛速度是20 km/h，A、B兩地之間的距離是多少？”學生看到這個題目，便會開始進行計算，很多學生會根據題目給出的問題進行思考，從而利用兩部卡車行駛的距離之和來求A、B兩地的距離。教師在肯定了學生的思路后，可以跟學生說：“同學們，你們能有其他的解題思路嗎？”這時，學生便陷入了沉思，有學生說：“可不可以用每部卡車每小時行駛的路程來計算A、B兩地的距離？”通過這種方式可以鍛煉學生的思維，創新出更多的解決方法。

總的來說，構建小學數學“自主、合作、創新”的教學模式需要教師從教學實踐出發，從數學教材出發，充分挖掘有效的教學因素，提高小學數學的教學水平。

參考文獻：

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編輯 韓 曉