淺談將綜合實(shí)踐課與校本課程相結(jié)合后的點(diǎn)滴啟發(fā)

朱新慧

摘 要：依托地方資源優(yōu)勢，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)興趣；以美術(shù)校本教材和綜合實(shí)踐課為載體，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)興趣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；勞動(dòng)興趣；農(nóng)村資源；校本教材；實(shí)踐

課標(biāo)中指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種相對獨(dú)立的課程組織形態(tài)，超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限，體現(xiàn)了水平組織的原則。課程根據(jù)組織成完整的教學(xué)單元。通過學(xué)生主體性的、創(chuàng)造性的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)過程，有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題的資質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。”作為教師，就要想方設(shè)法地通過學(xué)生這個(gè)主體，有機(jī)地將他們所學(xué)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)踐結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題的能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我是這樣做的：

一、依托地方資源優(yōu)勢，將綜合實(shí)踐課與校本課相結(jié)合，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)興趣

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，校園內(nèi)有大片沒有硬化的土地閑置。為了自編美術(shù)校本課程能更加順利地開展，在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們申領(lǐng)了一小塊土地，為學(xué)生搭建了一個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐的平臺(tái)，為校本課程自籌所需的材料——高粱稈。雖然是農(nóng)村的學(xué)生，但勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還是比較匱乏，于是我請來一位有經(jīng)驗(yàn)的老農(nóng)教他們翻地、打埂子。盡管學(xué)生地翻的高低不平、埂子打的像蚯蚓一樣，但他們的熱情會(huì)令你驚嘆不已。衣服臟了，鞋子進(jìn)土了，臉曬紅了，流汗了，嬌嫩的小手上磨出了水泡，這一切對他們來說都不算什么。因?yàn)榕c枯燥的教室相比，他們更喜歡陽光燦爛的校園。在沒有壓力的情況下，還能將綜合實(shí)踐課本上所學(xué)的撒播、穴播等知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，同時(shí)還能活動(dòng)身體，何樂而不為呢？有人說過這樣的話：“給你一點(diǎn)陽光，你就燦爛。”如果我們多給學(xué)生一些這樣的“陽光”，他們是不是也會(huì)變得燦爛？勞動(dòng)技能和興趣不正是在潛移默化中得到培養(yǎng)了嗎？

二、以綜合實(shí)踐課和校本課程為載體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

我校依托農(nóng)村資源優(yōu)勢，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，開發(fā)了自編美術(shù)課程——高粱稈手工制作。為了材料來源更直接、更方便，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在校園申領(lǐng)的土地上開始種植高粱。每年4月初，將準(zhǔn)備好的種子拿出來，借助學(xué)生在綜合實(shí)踐課上學(xué)到的穴播、點(diǎn)播、撒播的方法進(jìn)行種植。既學(xué)到了知識(shí)，認(rèn)識(shí)了高粱這種農(nóng)作物，又將理論與實(shí)踐進(jìn)行了結(jié)合，這樣的學(xué)習(xí)豈不影響更深？再瞧那一個(gè)個(gè)認(rèn)真勞動(dòng)的身影，有誰愿意把他們和好逸惡勞聯(lián)系在一起呢？

接下來的田間管理還得交到校本實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生手上。按班級人數(shù)分三個(gè)大組，由三個(gè)組長負(fù)責(zé)，兩周澆一次水。等苗長到一指高，然后帶領(lǐng)全班學(xué)生去間苗。教他們怎樣區(qū)分雜草和高粱苗，為了苗長得更壯，留下一棵苗，將多余的苗拔去，移栽到苗稀疏的地方，防止苗太多不利于高粱的生長。這就是在間接地告訴學(xué)生，要想品質(zhì)更高，要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)娜∩帷＿@些知識(shí)是教材上沒有的，全憑經(jīng)驗(yàn)所得。在大自然中，在潛移默化和親身實(shí)踐中，教材上的知識(shí)得以鞏固，得以升華。等到了秋天，我們把成熟的高粱割下來，進(jìn)行晾曬，切成小段裝箱儲(chǔ)存，上課時(shí)隨時(shí)取用，為校本課程的順利開展夯實(shí)基礎(chǔ)。有了生活經(jīng)驗(yàn)和大自然的啟迪，一件件栩栩如生的作品在學(xué)生的奇思妙想下應(yīng)運(yùn)而生，不知不覺中創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

因此說，開放的學(xué)習(xí)環(huán)境弱化了不同學(xué)科間的界限，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科間的相互滲透、聯(lián)系、整合。當(dāng)活動(dòng)課的選題范圍不再受到傳統(tǒng)學(xué)科體系局限的時(shí)候，它就自然而然地將課堂和學(xué)校的教育延伸到無限廣闊的時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自我張揚(yáng)、人格的和諧發(fā)展、精神底蘊(yùn)的充實(shí)飽滿、能力的全面提升。

實(shí)踐證明，不論是城里的教師，還是農(nóng)村的教師，不論是班主任還是科任老師，只要多花點(diǎn)心思，多一些耐心，多一份執(zhí)著，何愁學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得不到提高。