生活是寫作的源泉

肖北華　郭鳳雁

摘 要：通過為學生創設環境，培養創設性思維；激發創造興趣，開發創造想象；課內外學習相結合，積累素材等手段培養學生的寫作能力。

關鍵詞：生活；寫作；源泉

在語文教學過程中，多數學生會談寫作而“色變”，對寫作充滿了恐懼感。“授之以魚，不如授之以漁。”培養并發展學生的自主思維能力和學習能力，將使其終生受益。作文教學應注重培養學生的觀察生活，引導學生做生活的有心人。

一、為學生創造創設性環境，培養創設性思維

葉圣陶曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個不息。”所以，作文教學時，應以學生感興趣的方式呈現作文題目和內容。如用講故事、猜謎語、畫圖畫等多彩的活動形式創設情境，學生由感興趣的話題進入作文教學，自然沒有了恐懼，就能在輕松愉悅的氛圍中積極思考、大膽想象，很容易迸射出思想的火花。如，正逢父親節、母親節，我讓他們回家幫父母做一些力所能及的事，以此親身感受父母親的辛勞。冬天冷，學生不喜歡，雪可以為學生增添許多樂趣。冬天里降下第一場大雪。下課時，我讓學生都到教室外去看雪、摸雪、玩雪；回到教室后，趁著玩興未消，我讓他們寫下所看、所聽、所玩、所感。孩子們的作文中充滿了歡聲笑語。

二、激發創造興趣，開發創造想象

《義務教育語文課程標準》明確指出，留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心，重在培養學生的習作興趣和信心。夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”教學中，教師應利用一切條件激發學生創造的興趣。培養學生勇于探索，大膽想象，積極思考。豐富的想象是創造的翅膀，創造想象對培養學生創造性思維很重要。

《凡·卡》一文中結尾處描寫凡卡把信塞進了郵筒，滿懷甜蜜的希望睡熟了，他醒來之后會面臨怎樣的情景呢？根據習作要求，我引導學生根據原文的故事情節，想象故事之后可能發生的故事。我告訴學生想象要符合生活實際，不能為了追求故事的離奇曲折而脫離生活實際。學生在表達時，有的說：“后來凡·卡經受不住折磨，與另一個學徒一起逃跑了，幾經周折，終于找到了爺爺。”有的說：“凡·卡在逃跑的過程中，饑寒交迫，昏倒路邊，被善良的軍官所救，后來，他成為一名出色的士兵。”有的說：“凡·卡在期盼爺爺到來的同時，不僅做雜活，而且總是偷偷地學手藝，后來技藝精湛，終于開了一家鞋店，把老板的老顧客都拉攏到他的新店來了。”……學生的想象力得到了極大的開發，收效很好。

三、課內外學習相結合，豐富見聞，積累素材

在保證課內外學習相結合的前提下，盡力做到理論聯系實

際，學練結合，參觀訪問、社會調查、科技活動，及時記錄所看、所聽、所想及收獲，培養學生獨立工作與學習的能力。教師對發現的問題及時指導，對好的做法、觀點充分肯定、表揚，引導學生揚長避短，以提高學習活動的效果。

每當學習寫景文章時，我與學生一起領略祖國名山大川奇景的同時，我常把自己旅游時所見、所聞、所感說給學生聽，每次學生都會傾聽得入迷，都期盼自己的旅行。后來，再介紹自己喜歡的景物時就不再單一，美麗的圣水湖畔，蛟河的紅葉谷，大連的海底世界、老虎灘，沈陽的故宮，北京的天壇、故宮、萬里長城……美景盡顯筆下，不但記錄了旅游觀光的樂趣，而且贊美了祖國的富饒美麗。

閑暇時，我與學生常交談生活中的瑣事，引發他們的看法與評價。他們也把自己的所見所聞說給我聽，我就借機引起他們的爭論。如此日記、作文的內容不再枯燥乏味了。可見，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，做生活的有心人，學生喜聞樂見，自然不再懼怕寫作。

參考文獻：

魏孔芃.生活：寫作的源泉[J].教育革新，2011（06）.