芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成

黃文娟

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力已經(jīng)成為眾多老師共同關(guān)注的重要話題。從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師一味地講授課堂知識(shí)，卻忽略了學(xué)生的感受和內(nèi)心想法，使得學(xué)生沒辦法將老師教授的知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，久而久之，學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了依賴感，一遇到問題便會(huì)問老師，而不是自己思考和研究，這對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)展是非常不利的。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的技巧。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生處于好玩好動(dòng)的年齡，老師如果沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更不用說培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力了。因此，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在無形中提高自己的學(xué)習(xí)能力。舉個(gè)例子，老師在教學(xué)《比的化簡》這部分知識(shí)時(shí)，可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，這個(gè)講臺(tái)的高為100 cm，長為50 cm，寬為45 cm，那么你們誰能告訴我這個(gè)講臺(tái)的長寬高比是多少呢？”這時(shí)，學(xué)生便七嘴八舌地討論起來，有學(xué)生說：“它們的比是100∶50∶45”，其他學(xué)生都紛紛點(diǎn)頭表示贊同，這時(shí)老師不要急于肯定或者否定學(xué)生的答案，而是跟學(xué)生說：“這樣的話，數(shù)字看起來有點(diǎn)繁雜，誰能簡化一下這個(gè)結(jié)果呢？”學(xué)生便陷入了沉思，還有學(xué)生開始拿筆出來算，最后有學(xué)生說出“它們的最簡比是20∶10∶9”，老師便可以讓學(xué)生起來講解一下為什么是這個(gè)答案。通過這種有效提問的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的思考環(huán)境，老師不再是直接和學(xué)生講述答案、解釋結(jié)果，而是讓學(xué)生自己思考和探究，通過自我的學(xué)習(xí)和探究來解決問題，使得學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)在潛移默化中得到強(qiáng)化，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

二、組織社會(huì)實(shí)踐，鍛煉獨(dú)立思考能力

數(shù)學(xué)知識(shí)很多都來源于現(xiàn)實(shí)生活，因此數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中可以有效地結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，適當(dāng)?shù)亟M織一些生活實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中進(jìn)行思考、自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生形成一種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)。比如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這個(gè)單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己所在小區(qū)居民的用電量進(jìn)行調(diào)查，在這個(gè)過程中學(xué)生要先將統(tǒng)計(jì)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和研究，然后采取正確的統(tǒng)計(jì)手段進(jìn)行調(diào)查，最后還要使用適合的統(tǒng)計(jì)圖來展現(xiàn)數(shù)據(jù)的變化走勢。通過這種社會(huì)實(shí)踐的方式，學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己的能力，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過思考然后自己又解決了問題，使得學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)得到強(qiáng)化，而且也能鍛煉學(xué)生的思維，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的措施有很多，但是什么措施才適合自身的教學(xué)實(shí)際呢？這就需要我們老師從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，立足于數(shù)學(xué)教材，根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在潛移默化中培養(yǎng)和提高自身的獨(dú)立思考能力，從而逐漸擺脫對(duì)數(shù)學(xué)老師的依賴，真正地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

王偉.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成分析[J].才智，2011（24）：123.