尋五源以供活水，求創(chuàng)新以提高能力

劉愛青

【摘 要】小學(xué)是整個教育體系的基礎(chǔ)，切實抓好小學(xué)教育質(zhì)量意義重大。抓好小學(xué)教育質(zhì)量，可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生形成良好的知識體系，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)起到了非常關(guān)鍵的作用。所以，小學(xué)教育必須實現(xiàn)創(chuàng)新和提高。考慮到小學(xué)教育的重要性，在新課程改革中，要對小學(xué)教育制定具體的目標(biāo)。本文探討了小學(xué)教育的意義，闡述了小學(xué)教育實現(xiàn)創(chuàng)新和提高的具體措施。

【關(guān)鍵詞】活水 ? ? 創(chuàng)新 ? ?寫作

在實施素質(zhì)教育的今天，針對“如何提高學(xué)生的習(xí)作能力”這一問題，我進行了不斷探索和實踐。嘗試改革傳統(tǒng)的課堂習(xí)作，以“五源”之法去激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維在“以習(xí)作為軸”的前提下，得以充分地發(fā)揮和提高。

一、文源于說，得益于寫

眾所周知，一個人的文章寫得非常精妙，他的語言表達能力卻不盡然;反之，一個人的語言表達能力強，那么他寫出的文章必然好。為此，我在提高學(xué)生的語言表達能力方面采用了“五分鐘說話”訓(xùn)練。此訓(xùn)練本著有計劃、有目的、循序漸進的原則。開始，對學(xué)生提出較低的要求，讓學(xué)生自己隨便說（語言完整通順，字?jǐn)?shù)不少于50字即可）。隨之，要求有所提高，命題說作文（在這個過程中，對字?jǐn)?shù)的要求也是由少到多）。課前先把命題交給學(xué)生，要求學(xué)生按命題要求各自做好準(zhǔn)備;上課后利用5分鐘時間，讓1—2名學(xué)生自由登臺面對全班同學(xué)說自己的習(xí)作;說后讓學(xué)生自由評論，最后教師做總結(jié);課后，學(xué)生各自成文，教師再收上來，瀏覽略評。

“五分鐘說話”訓(xùn)練使教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，學(xué)生的主體作用得以體現(xiàn)，充分調(diào)動了學(xué)生的參與意識，極大地提高了習(xí)作教學(xué)效率，發(fā)展了學(xué)生的個性才能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，使說和寫相互滲透，相得益彰。

二、文源于讀，重于積累

一上習(xí)作課，學(xué)生就慌，感到無從下手，即使寫出來的也是內(nèi)容空洞，語言貧乏。俗話說，巧婦難為無米之炊。學(xué)生腦中的知識積淀少得可憐，哪能寫出令人滿意的文章呢？于是，我讓學(xué)生從“讀”入手。要學(xué)會寫文章，得先會讀文章。首先抓好課內(nèi)教材中的課例。現(xiàn)行教材中的課文大多是名家名篇，具有示范性，其中短小精悍的課文和長文中有的語段尤其值得儲存。魯迅先生說：“凡是已有定論的大作家，他的作品全部就說明著怎么寫。”于是我讓學(xué)生熟讀成誦，成為學(xué)生的資本。

同時，我讓學(xué)生每學(xué)期閱讀兩三部名著以及名人傳記、經(jīng)典美文叢書等，增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的知識面，讓學(xué)生摘錄好詞、佳句、精彩片段，并學(xué)習(xí)分析其寫作手法，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有書讀多了，才會讀出習(xí)作之法。學(xué)生通過模仿、摘取、變通，融進構(gòu)思，化入筆端，使文思其源，才會寫出令人賞心悅目的習(xí)作。

三、文源于物，貴于觀察

“文章是案頭之山水，山水是地上之文章”。現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作最發(fā)愁的是沒材料。而習(xí)作的基本要求是要有內(nèi)容，即“言之有物”。“物”從哪來呢？一是靠閱讀積累，二是靠生活積累。生活是寫作的最豐富的源泉，習(xí)作訓(xùn)練必須有生活實踐打基礎(chǔ)。兒童最愛寫他們生活中的東西，也最愛寫他們經(jīng)歷或接觸到的一些事物，然而感受不深，就會泛泛而談。所以，必須培養(yǎng)學(xué)生對生活的濃厚興趣，讓他們學(xué)會觀察。觀察是認(rèn)識事物的窗口，是習(xí)作的基礎(chǔ)，是心靈的門戶。培養(yǎng)學(xué)生觀察事物時，要抓住事物的重點進行觀察，對重點事物的描寫，要抓住特征;觀察時，只有抓住事物的特征，才能突出重點，也只有抓住了事物的重點，才能把事物表現(xiàn)出來。

四、文源于評，學(xué)習(xí)賞析

講評是教師對學(xué)生習(xí)作的評價和鑒賞，也是提高學(xué)生寫作能力的重要手段。講評得好，可以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，增強寫作的欲望，激發(fā)再創(chuàng)作的熱情。在教學(xué)中我采用了教師講評、集體講評和自己講評的方法，這三種方法根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況隨機處理。

學(xué)生的習(xí)作，老師知道好在哪里，不好在哪處，不等于學(xué)生也能知道。培養(yǎng)學(xué)生評議自己和同學(xué)文章的能力要比老師給每篇文章下大串評語好得多。因此，每次習(xí)作后，我都選不同文章，讓學(xué)生進行比較評議，各抒己見，達到發(fā)揚優(yōu)點、鼓勵進步、互相啟發(fā)，取長補短之目的。

五、文源于寫，立足多練

學(xué)生會讀、會觀察、會評析的基本功具備了，最重要的便是多寫多練，從練中培養(yǎng)寫作激情，從練中提高寫作能力。為了達到這個目的，每周除了一次習(xí)作課外，我還安排了學(xué)生寫循環(huán)日記。學(xué)生四人組，四個同學(xué)輪流寫日記，第一個同學(xué)寫完之后，第二個同學(xué)要給第一個同學(xué)進行批閱，指出優(yōu)點和存在的問題，并對其進行修改。其他同學(xué)依次去做。學(xué)生在寫作、閱讀、修改的過程中，取長補短，互相借鑒，寫作水平會有不同層次的提高。練得多了，也就能找到寫作的竅門了。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”的確，我實實在在地感受到這著眼于學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的“五源”之法，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得同學(xué)們樂學(xué)、愿寫。在今后的習(xí)作教學(xué)中，我將繼續(xù)加強改革創(chuàng)新，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，寫出立意新穎的文章，同時也使自己走出更新的習(xí)作教學(xué)之路。