師范英語大專生自主學習能力、學習動機和英語學業(yè)成績的相關性研究

滕英浩 徐歡

摘要：本研究對132名師范英語大專生進行了自主學習能力和學習動機的兩項問卷調查，通過對數據進行相關性分析和線性回歸分析得出以下結論：師范英語大專生自主學習能力和學習動機有顯著的相關性，所有的學習動機類型除了職業(yè)取向動機之外均與自主學習能力的所有因素成正相關關系。自主學習能力對英語學業(yè)成績有顯著性影響，主要體現(xiàn)在自我效能和時間控制兩個因素。學習動機對英語學業(yè)成績有影響，主要體現(xiàn)在內在興趣動機和家庭責任動機兩個動機類型。

關鍵詞：師范;英語專業(yè);自主學習能力;動機;學業(yè)成績

中圖分類號：G65 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）12A-0024-05

一、研究背景

過去幾十年中國學生始終處于一個具有中國特色的強調記憶和機械學習的語言學習體系中，他們缺乏批判性思維能力和真正為自己學習負責的能力。[1]雖然大多數的大學生兼具內在和外在學習動機，且他們對于英語學習有熱情和期望，但是教師的教學并沒有以學生為中心，學生認為他們并不能通過課堂活動來獲得聽說讀寫譯等技能的全面發(fā)展。[2]隨著教學改革的逐步推進，外語教師開始追求更有效的方法來提升學生語言學習的質量和效率。作為語言學習內在因素的學習者本身成為被關注對象而非教師、教學材料和教學方法，因此語言學習者本身的自主學習能力和學習動機被認為是能有效提高語言學習質量和效率的兩個重要因素。

（一）理論綜述

自主學習理論是國外學者基于認知學習、人文學習、建構主義學習等相關理論在20世紀60年代提出，由于這一理論強調對于教和學功能的再認知，并關注如何培養(yǎng)學生自主學習的能力和如何設計能促進學生自主學習的教學和評價模型，因此這一理論已成為教育學研究的熱點。雖然研究者對自主學習的概念以及如何提高學習者自主學習能力尚未達成一致認識，但是人們卻一致公認自主學習能力的提高對外語學習成績的同步提升起決定性作用。[3]如Zimmerman（1990）研究證實“自主學習能力會影響學生學業(yè)成績，有較高自主學習能力的學生更易取得高分，而自主學習能力較弱的學生往往成績不理想。[4]中國學者王篤勤（2002）通過培養(yǎng)大學生學習策略來發(fā)展學生自主學習能力的實驗發(fā)現(xiàn)“自主學習能力的提升和學業(yè)成績的進步是緊密相關的”[5]。

動機是激發(fā)學生學習內驅力的關鍵因素[6]，因此它始終是教育學領域的重要概念和研究熱點。盡管研究者在二語習得動機領域取得了豐碩的研究成果，但是對于動機的具體概念有不同的定義。盡管如此，大量的研究表明積極的學習動機對提升學業(yè)成績有顯著性影響。如Ellis（1997）發(fā)現(xiàn)，“融合型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation）在成功的語言學習過程中均起關鍵性作用，兼具兩種動機的學生則在語言學習過程中能取得更好的學習效果”[7]。中國學者石永珍（2002）針對非英語專業(yè)本科生融合型和工具型動機研究發(fā)現(xiàn)，“如果學生能設定較高的目標，那么他將能保持較高的動機從而也能取得較好的成績”[8]。雖然國內外學者針對自主學習與學業(yè)成績以及動機與學業(yè)成績的相關性進行了大量的研究，但是將師范英語專業(yè)大專生作為研究對象來研究自主學習能力、學習動機和學業(yè)成績三者之間的相關性尚屬首次，本文將就此進行研究。

（二）研究問題

基于以上分析，本文主要研究以下問題：（1）師范英語大專生自主學習能力與學習動機的相關性;（2）他們的自主學習能力對英語學業(yè)成績是否有影響，體現(xiàn)在哪些方面;（3）他們的學習動機對英語學業(yè)成績總體是否有影響，哪種類型動機對英語學業(yè)成績有影響。

二、研究方法

（一）研究對象

筆者對江蘇省南通市某師范院校138位英語專業(yè)大專生進行了問卷調查，共發(fā)放調查問卷138份，有效問卷132份，這132份問卷的數據資料被用于數據分析。其中男生12人，女生120人，年齡在19至21歲之間（平均年齡20.4歲，標準差1.15）。所有受試者都接受至少9年學校英語教育。

（二）研究工具

本研究主要采用調查問卷的形式，問卷包含三部分內容，第一部分為受試者的個人信息，包括性別、年齡、英語學習年數、公共英語三級考試成績等。第二部分是學習動機調查問卷，共包含36個題項。基于徐歡（2013）已有的研究成果，師范英語大專生英語學習動機主要分為個人發(fā)展、內在興趣、應試成績、學習情境、社會責任、家庭責任、職業(yè)取向7種動機類型。[9]第三部分為大學生自主學習能力調查問卷，共包含56個題項。該問卷由龐維國和徐錦芬教授于2004年共同設計完成。根據Zimmerman（1990）的研究，自主學習能力有七個構成因素，分別是自我效能、學習策略、時間控制、成果監(jiān)測、環(huán)境選擇、師生因素以及材料選擇。兩份問卷均采用Likert五級量表1～5分進行計分。筆者通過SPSS19.0對兩份問卷進行驗證，兩份問卷的Alpha值分別為0.962和0.948，KMO值分別為0.841和0.0837，表明兩份問卷表均具有較好的信度和效度，適合進行進一步調查。

（三）數據分析

筆者運用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS19.0對所收集的數據進行分析處理。對師范英語大專生自主學習能力和學習動機的關系進行相關性分析，并且用線性回歸分析方法分析自主學習能力和學習動機對英語學業(yè)成績的影響。

三、研究結果與討論

（一）自主學習能力與學習動機的相關性

筆者對132名受試學生的數據進行相關性分析，結果詳見表1。

從表1可以看出師范英語大專生自主學習能力和學習動機的相關性系數為0.678，說明兩者之間有顯著的相關性，也就是說學生的英語學習動機越強，他們學習英語的自主性越強。這一研究發(fā)現(xiàn)與國內外已有的研究結果相一致，比如，Sparatt（2002）通過實證研究發(fā)現(xiàn)，“一個具有很好語言學習動機的學生對于要學的內容會有極強的興趣，在語言學習過程中會做好充分的準備并履行好自己的職責，因為這些學生認為動機會影響他們對于語言學習的自主性”[10]。此外，我國學者徐錦芬等（2004）研究指出，“積極的學習動機有利于自主學習能力的培養(yǎng)”[11]。這說明盡管研究的對象、方法等有所不同，但是動機作為能影響自主學習的一個因素能為學習者提供學習的目標和動力，能促進自主學習的最終實現(xiàn)。但如果進一步研究不同的學習動機類型和構成自主學習能力的不同因素之間的相關性會發(fā)現(xiàn)，所有的學習動機類型除了職業(yè)取向動機之外均與自主學習能力的所有因素成正相關關系。職業(yè)取向動機和體現(xiàn)自主學習能力的時間控制、成果監(jiān)測、環(huán)境選擇、師生因素以及材料選擇的相關性較弱。此外職業(yè)取向動機與自主學習能力的自我效能和學習策略無相關性。這說明，受試學生并不認為職業(yè)取向與自主學習能力相關，尤其是自我效能和學習策略，這一研究結果和已有研究結果并不相符。這可能是由于當前就業(yè)形勢嚴峻，南通地區(qū)教師招考只面對具有本科及本科以上學歷的畢業(yè)生的實際情況，師范英語大專生謀取一份教師崗位的可能性微乎其微，所以他們可能認為即使通過再多的努力也無法改變他們就業(yè)難的現(xiàn)實。此外，體現(xiàn)自主學習能力的所有變量與英語學習動機三個變量，個人發(fā)展動機、內在興趣動機以及應試成績動機均有顯著的相關性。這表明與個人發(fā)展、內在興趣和應試成績相關的因素相對于其他動機類型而言更能影響師范英語大專生的自主學習能力。

（二）自主學習能力與英語學業(yè)成績的相關性

為了研究師范英語大專生自主學習能力對英語學業(yè)成績的影響，筆者將受試者英語學業(yè)成績作為因變量進行回歸分析，結果見表2。

從表2可以看出，師范英語大專生自主學習能力（P=0.002<0.05）對他們的英語學業(yè)成績有顯著性影響，主要體現(xiàn)在自變量自我效能（P=0.012<0.05）和時間控制（P=0.005<0.05）兩個因素。這也意味著受試者自我效能感越強，他們的英語學業(yè)成績越好，這一研究結果和已有研究結果相符。自我效能（self-efficacy）指的是一個人在特定情景中從事某種行為并取得預期結果的能力，它在很大程度上指個體自己對自我有關能力的感覺。[12]這說明師范英語大專生要想取得比較理想的英語學業(yè)成績必須要有較強的自我效能，主要體現(xiàn)在要有堅定的英語學習信心，能自主選擇學習任務、設定合理的能持之以恒的學習目標，在遇到學習困難時能表現(xiàn)平靜并以堅定的毅力克服。總之學生的自我效能越強，他們?yōu)樽约涸O定的目標就越高，在學習中表現(xiàn)得越自主，最終所取得的學業(yè)成績也就越理想。此外自變量時間控制對因變量英語學業(yè)成績有顯著性影響。這說明師范英語大專生如果能有效地管理利用時間，如制定詳細的學習計劃，明確學習日程，提高單位時間的學習效率等，則他們的英語學業(yè)成績越理想。

（三）學習動機與英語學業(yè)成績的相關性

為了研究師范英語大專生學習動機對英語學業(yè)成績的影響，筆者將受試者英語學業(yè)成績作為因變量進回歸分析，結果詳見表3。

從表3可以發(fā)現(xiàn)，受試者學習動機對他們的英語學業(yè)成績總體上有影響，主要體現(xiàn)在興趣動機（P=0.035<0.05）和家庭責任動機（P=0.011<0.05）兩種動機類型。這也證實了學習動機對學習行為及結果的影響可能與學習動機的類型有關。[13]如果從內在興趣動機來看，受試者如果能保持較強的學習英語的內在興趣動機，則他們的英語學業(yè)成績就越理想。因為針對語言學習的內在興趣動機主要表現(xiàn)為對目標語及目標語文化的認同，屬于融合型動機范疇，比工具型動機更穩(wěn)定，他們往往希望能通過自己的學習將目標語內化，努力將自己融入目標語文化中。因此具有融合型動機的學生往往能為自己設定合理的學習計劃和目標，積極主動地、持之以恒地學習，所以內在興趣動機是一種持久性的動機，并且興趣越高，努力程度越高，[14]最終學業(yè)成績也就越理想。同時受試者家庭責任動機的P值為0.011表明他們的家庭責任動機越強，他們的英語學業(yè)成績越理想。筆者在以往的研究中未發(fā)現(xiàn)相類似的結果，但是也可以這樣解釋，絕大多數的受試學生來自農村地區(qū)，他們能真切地感受到父母培養(yǎng)他們的艱辛，因此他們往往把通過努力學習取得高分作為對家長的回報。因為學生有很強的回報意識，他們就更有可能取得高分。但是從表3也可以發(fā)現(xiàn)應試成績動機P值為0.088，表明受試者應試成績動機不會對他們的英語學業(yè)成績造成影響，這一結果和以往研究結果并不相同。因為應試成績動機屬于工具型動機范疇，大量的研究表明在中國當前的教育模式和嚴峻的就業(yè)形勢下，中國學生的學習動機依然以工具型動機為主，因為應試成績直接關系到他們的畢業(yè)、就業(yè)、繼續(xù)深造等個人發(fā)展問題，但是本研究的這一發(fā)現(xiàn)有待進一步研究。

四、結論

本研究主要發(fā)現(xiàn)如下結果：

（1）師范英語大專生自主學習能力和學習動機有顯著的相關性，所有的學習動機類型除了職業(yè)取向動機之外均與自主學習能力的所有因素成正相關關系。職業(yè)取向動機和體現(xiàn)自主學習能力的時間控制、成果監(jiān)測、環(huán)境選擇、師生因素以及材料選擇的相關性較弱。此外職業(yè)取向動機與自主學習能力的自我效能和學習策略無相關性。

（2）自主學習能力對學業(yè)成績影響的回歸分析表明，師范英語大專生自主學習能力對英語學業(yè)成績有顯著性影響，主要體現(xiàn)在自我效能和時間控制兩個因素。學習動機對學業(yè)成績影響的回歸分析表明，受試者學習動機對他們的英語學業(yè)成績有影響，主要體現(xiàn)在內在興趣動機和家庭責任動機兩個動機類型。

總之，師范英語大專生的自主學習能力、學習動機和英語學業(yè)成績三個變量之間是相互影響的，進行本研究能幫助我們理解影響學生英語學習效果的心理過程、社會因素以及個體差異等。作為大學英語教學工作者應積極思考如何通過學生心理、社會環(huán)境、課堂活動等因素來培養(yǎng)學生的自主學習能力并激發(fā)他們積極的學習動機以達到教與學的最佳效果。

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責任編輯：丁偉紅