童話故事引入音樂課堂研究

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摘 要：鑒于兒童以形象思維為主和好奇、好動、模仿力強(qiáng)的身心特點，應(yīng)把游戲教學(xué)融入音樂課堂，更應(yīng)注重課堂教學(xué)的情境性，給孩子們編織一個喜愛的故事情景來進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：童話故事；音樂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)故事情景

中圖分類號：G420；G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0079-01

童話是文學(xué)體裁中的一種，主要面向兒童，是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活。其語言通俗生動，故事情節(jié)往往生動可愛，引人入勝。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級的音樂課堂教學(xué)要充分注重這一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主和好奇、好動、模仿力強(qiáng)的身心特點，善于利用兒童的自然嗓音和靈巧形體，采用歌、舞、圖片、游戲等相結(jié)合的綜合手段，進(jìn)行直觀教學(xué)。根據(jù)這一教學(xué)理念，我們除了把游戲教學(xué)融入音樂課堂，更應(yīng)注重課堂教學(xué)的情境性，給孩子們編織一個喜愛的故事情景，在學(xué)生心中刻下深深烙印，讓他們更加熱愛音樂。

一、教師主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)故事情境

東域小學(xué)的李老師教學(xué)二年級《小鞋匠》這節(jié)課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)講了一個故事：街上的鐵匠鋪里，有一位干老手藝活的工匠，請你們聽聽他是干什么的。（播放音樂，啟發(fā)學(xué)生回答：鞋匠。）他想招聘一位能干、勤勞的學(xué)徒，你們誰愿意？（學(xué)生踴躍舉手）老鞋匠來教授本領(lǐng)了，看看是先縫鞋還是先釘鞋（播放音樂，啟發(fā)學(xué)生說出表示縫鞋和釘鞋的樂器）。小鞋匠開始學(xué)本領(lǐng)了，配上縫鞋動作來演唱A段旋律、學(xué)唱B段配上釘鞋的動作。小鞋匠學(xué)得真是棒，大家一起來夸夸他吧（示范讀歌詞，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)弱起）。小鞋匠給你們這么一夸獎啊，臉兒都紅了，趕緊跑回他的店里繼續(xù)修鞋去了，讓我們一起看看他們的生意怎么樣?？纯簇浖苌弦呀?jīng)都那么多鞋了，高高低低的（鞋子上面標(biāo)注音符，讓學(xué)生看圖模唱音高）。看來小鞋匠已經(jīng)能勝任這項工作。他們邀請老師也一起去參觀小鞋匠快樂的一天：快樂的一天開始了，我們的小鞋匠哼著歌兒，高高興興地上班去（歌唱加動作）。整個過程給人一氣呵成的流暢感，故事情節(jié)帶動著教學(xué)活動的開展，在生動的情境中完成了教學(xué)任務(wù)，很好地解決了教學(xué)重、難點。這種把故事融入音樂，音樂帶動故事發(fā)展的教學(xué)形式，對我有很多啟發(fā)。正如金希老師所說，教師應(yīng)根據(jù)音樂作品的特點，精心設(shè)計最適合的教學(xué)方式，真真正正為內(nèi)容服務(wù)，架起音樂和學(xué)生之間最巧妙的橋梁，簡約而不簡單。

二、教師為輔啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境

蘇霍姆林斯基說過，音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人，所以要提供給兒童自我表現(xiàn)的機(jī)會。心理學(xué)認(rèn)為，參與學(xué)習(xí)活動是最有效的方法，一個人的興趣在實踐中得到很大的激發(fā)。在音樂欣賞教學(xué)中，教師通過對音樂形象的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把欣賞過程中的音樂體驗即興創(chuàng)編成童話故事。在聆聽音樂時，通過童話故事中的角色扮演，感受、了解樂曲的結(jié)構(gòu)以及在力度、速度、節(jié)奏及音程變化上所表現(xiàn)的表情作用，理解這首樂曲所描述的故事與意境。作曲家、音樂教育家達(dá)爾克羅茲（E.J.Dalcroze）認(rèn)為，即興活動既是促使音樂思維發(fā)展的手段，也是驗證音樂思維水平的手段之一。低年級階段是培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，我們要充分利用這段時間對學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)編能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造出一個個屬于自己的小天地。例如一年級欣賞課《獅王進(jìn)行曲》，在聆聽一遍全曲后，引導(dǎo)學(xué)生說出主角——獅王，然后把B段拿出來讓孩子們感受表達(dá)的內(nèi)容。孩子們七嘴八舌地說：“獅王的吼聲、獅王的吶喊、獅王的怒吼……”接著播放A段，音樂一響就有個孩子叫起來：“獅王來了，獅王來了?！蔽覜]有進(jìn)行任何評價，而是讓孩子隨意放飛自己的想象。接著出示C段歌曲部分。我印象特別深刻的是，第一排的小M說：“獅王肯定是勝利回來了。”我很驚訝他的描述，他解釋道：“獅王發(fā)現(xiàn)敵人想欺負(fù)他的臣民，然后他就怒吼著狂奔去戰(zhàn)斗，最后他得勝回來。”一年級的小朋友就有如此體會，孩子的想象力真是無窮啊。我順勢完整地播放了一遍，啟發(fā)孩子們思考聽到音樂想到了什么故事。小D說：“在森林里生活著好多小動物，還有一個獅王。獅王每天巡視森林。有一天，發(fā)現(xiàn)小猴子和小山羊在吵架，就吼了四聲，嚇得他們再也不敢吵架。小動物們都稱贊獅王威武?！毙說：“夜晚風(fēng)吹樹林，樹林被風(fēng)吹得左右搖晃。號角吹響，一場獅王間的戰(zhàn)斗開始了。他們發(fā)出了四聲吼叫。最后，一個年輕的獅王勝利了，威武地走進(jìn)森林，接受小動物們的祝福。”……孩子們生動的描述，是對作品一次具體形象的再現(xiàn)，是更深入的理解。在這樣的情景中，孩子們的想象力和創(chuàng)造力都得到了提升。孩子們在不知不覺中已學(xué)會了聆聽，學(xué)會了欣賞，還學(xué)會了創(chuàng)新。這一切，都建立在對童話故事的熱愛和對作品的理解基礎(chǔ)上。適度的引導(dǎo)不僅體現(xiàn)了教師素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智，更體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力。在情景創(chuàng)編中更是如此，教師適時巧妙介入，能起到適度隱性推動的作用。

三、結(jié)束語

在音樂教學(xué)過程中，應(yīng)把各個方面的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，特別是將童話故事引入音樂課堂。要充分考慮學(xué)生的年齡特點，綜合運用各種教育手段，讓他們興趣盎然地參與活動。這樣，既能激發(fā)學(xué)生欣賞音樂的積極性，又能幫助學(xué)生更好地理解音樂作品，從而感受到音樂的內(nèi)在美，真正達(dá)到藝術(shù)教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

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