商科職業教育公司化模式探索與實踐

龍云安 胡軍 楊子強 胡能貴

摘 要 隨著經濟的發展，商科人才的需求量也將越來越大。但目前我國商科職業教育制度的不完善，使得我國商科人才缺口大。商科職業教育公司化，即將學生員工化、班級公司化、管理企業化，要讓學生在學校期間便有機會了解公司運營并深入實踐，培養學生的綜合能力與實踐能力，幫助學生盡早了解公司運營模式，訓練員工精神。

關鍵詞 商科職業教育;公司化;綜合能力;實踐能力

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）29-0030-03

作者簡介

龍云安（1965- ），男，經濟學博士，西華大學經濟學院副教授，碩士生導師（成都，610000）;胡軍（1989- ），男，西華大學經濟學院碩士研究生;楊子強、胡能貴，西華大學

基金項目

四川省軟科學資助項目“金融投資與科技創新協同共贏機制研究”（2014ZR0094）;四川省社會科學規劃文化產業專項課題“文化企業投融資平臺建設研究”（w15212227）;四川省教育廳人文社會科學重點項目“科技創新金融支撐體系建設”（14SA0055），主持人：龍云安

近年來，以美國為首的歐美國家正不斷開辟新的商科教育途徑，探索發展商科教育的新理念。而我國的商科教育模式還偏于死板，流水線般的課堂，流程化的學生培養，導致我國商科畢業生缺乏自主能力，無法激活多元化的商業環境，這就要求我國盡快探索出屬于自己的商科教育道路。本文提到的公司化的商科教育，旨在通過把學生向員工化過渡，將班級打造成公司，將企業管理的理念植入整個教育過程中，雙線并行，幫助學生增加實踐經驗。

一、商科教育模式多元化剖析

（一）國內商科教育模式的發展趨勢

高等商科教育對于專業設置日益兩極分化。隨著經濟的發展，產業結構的升級與勞動力市場的變化，商科教育也必將一同改變，不斷進行改革與調整。寬口徑的“管理學”與“商學”幾乎成為了所有高等商學院的必修課[1]，但在此基礎上的分支也隨著時代的潮流越來越多，出現了很多特點鮮明但口徑很窄的新專業。于是專精化與廣博化就成為了商科教育對于專業的兩個極端。

高等商科教育的人才培養規格日益綜合化。雖然商科教育中細分的領域將越來越多，但培養出綜合素質過硬的人才，是商科教育的一大主題和目標。所以，力求增加人文素養，以及綜合素質的課程比例將增加，雙學位，輔修學位等也將不再是稀有，注重人才的復合性是將來商科教育發展的一大趨勢。

（二）國內商科教育模式的多元化發展

1.授業模式工廠化

教師上課、學生聽講仍是最有效最直接的灌輸知識模式，不論“管理學”還是“商學”，不論基礎課還是通識課，學生在進入實踐前必須掌握，是他們所需要了解的實物的基礎知識，這就需要工廠化的授業模式。商科學生在前期將獲得最基礎也最實用的商科知識作為理論指導，中肯的實踐經驗傳授與建議輔助，能夠幫助學生做好實踐前的先期準備。

2.班級組織公司化

將學生班級改組為公司體制，學生干部改稱為公司領導，打破原有學生干部層級，以公司化管理模式運作班級，從上至下按正規公司組織架構設立職位，由學生任職[2]。日常上課是“員工”的每日工作，學生活動是公司的內部建設，課余競賽則是公司內部的技能比拼。學生處在公司化的組織里，將對公司中的不同職位的職能、公司運轉的方式、公司保持競爭力的方式等獲得更多的了解，參與公司運營的過程將會使其擁有更多對于實戰實踐的思考，讓其將來走入公司崗位或研究公司發展有更多實際的認識。應設定新型的人才培養模式，為不同的“員工”設立目標[3]，每個學生對自己的定位以及對將來的期許不同，就可以讓其在公司的不同部門任職，并設立相關考核目標。比如，人才A對自我的期許是“管理、領導、把握”，那么他應該處于公司的某個部門的管理位置，對于他的成長目標也應設定為帶領團體獲得某一項成就或者完成某一項任務。而人才B對自我的期許略有不同，他希望把自己培養成一個“執行、毅力、堅持”的實干型人才，那么B在公司中的地位將是項目主管或執行帶頭人，考核目標便是他個人對于團隊的貢獻評估以及個人完成任務的情況。注重年級之間的調配，建立教師—高年級學生—低年級學生的傳代型培養模式，即在幾個小公司組成的總公司中，教師是指導者，高年級學生為更高的管理層，而低年級學生則更多的充當執行者的角色。學生在低年級受到了高年級的知識傳導，自己摸索了實踐經驗，在升上高年級后，因要向低年級學生講授知識而溫故知新，同時有教師指導的管理型知識，獲益良多。

3.課程設置綜合化

純理論、純基礎性質的課程將逐步減少，為迎合國際化的商科人才培養理念，培養出綜合素質高，實戰能力強的學員，課程內容將更注重實戰演練以及綜合能力的培養。日本將其商科教育課程分為兩部分：“專業教育科目”和“一般教育等基礎課科目”，而美國則細分為三個部分：基礎課、專業課、專業基礎課[4]。課程都涵蓋了學生所必須掌握的基礎知識，也增加了相應的人文知識與綜合能力培養訓練。美國增開了實戰類課程，幫助學生更早接觸商業領域。我國的商科教育也應更注重跟進外國先進理論，學習借鑒其商科教育理念，改變課程設置，使課程趨于綜合化，才能使課程教育下的人才能力綜合化[5]。

二、公司化教育模式的時代內涵

（一）經濟發展的動力

高等商科教育為經濟的發展提供了最直接的動力，即人才和智力的輸出。公司化的教育可以使經濟推動力更充沛、更有力。公司化教育模式對經濟的促進作用，主要體現在兩方面：首先，公司化的商科教育培養出的人才具備更強的實戰精神，具備更好的管理理念和商業理念。公司化的教育模式使得學生擁有了更多的實踐能力，在實戰中摸索出的對商業、經濟的認識可以使他們更好地創新，將他們的商業理念與管理理念更好地與創新精神融合，在超越自我的過程中，與經濟一起成長。其次，公司化的教育模式為經濟發展提供了最迫切需要的公司型人才，學生在學習過程中就已經具備了公司化的理念，擁有了公司化的思維與行事準則，可以更快更無縫地進入經濟領域，成為推動經濟發展的動力。

（二）注重實踐與綜合人才培養

西方國家商科教育注重實踐及綜合人才培養，在公司化的教育體制下，學生可以更快更多地擁有實戰經驗，因為他身處的就是一個一直在實戰的過程，完整的公司制度可以幫助學生盡快建立起對公司的概念性了解，全程的公司化管理使學生擁有了對公司的更透徹了解，對公司運營方式更深刻洞悉。同時，公司化教育模式也幫助學生鍛煉了自己的綜合能力，提升學生的交流能力、領導能力、分析問題能力等，有助于學生快速塑造自我，達成對自我的期待。

三、公司化教育模式的應用及推廣

實施的前期準備。從學校校長到商學院院長、教授、講師，逐級培訓，灌輸公司化的教育理念，讓指導教師率先領悟公司化教育模式的優點與意義，才能更好地帶動學生實施新方案。計劃通過較為激情的課堂，點燃教師對新模式的熱情，培養一批新型的指導教師團隊，讓管理者、教育者率先切身體會并掌握公司化教育模式的實踐精神。籌建并且逐步完善公司的指導計劃，確定公司化教育的流程、目標。設定應有職位，如總裁、經理、項目負責人等，確定不同職位目標與考核標準，建立一套完善的運營流程，確保公司化的教育模塊與真實情境盡可能一致。

課程設置準備。考慮到時代對于綜合型人才、實踐型人才的需求，公司化的商科教育模式也應盡可能包含綜合能力訓練與實踐實戰訓練。計劃課程設置與時代需求、企業商務需求高度一致，采用3∶6∶1分配，即10%的企業文化熏陶與工作方式訓練，60%的實踐操作訓練與30%的基礎理論學習。其中，基礎理論與工作方式的鍛煉，可以使學生具備更強的綜合實力，從而達到需要的全方位發展，而占極大比重的實踐操作訓練，則能大幅增強學生的實踐實戰能力，這樣的課程設置，有助于將傳輸的理論觀念化，貫徹在實際的實踐過程中。

考慮到教師—高年級—低年級貫穿式的指導方式以及公司構成，對于各年級的教育側重點也略有不同。一年級學生注重基礎性知識教育，學術課程設置內容囊括了商科領域最基礎的幾門學科，而在綜合文化課程設置里則以企業精神與工作方法為主，更好的幫助他們盡快走進企業，走進公司。二年級學生的學術教育類課程主要涵蓋了商科的高階理論指導，并包含一定的管理類課程，幫助他們慢慢走進“公司”的管理崗位，而綜合能力培訓則以技能的訓練為主，包括職場禮儀的教育與交流能力的鍛煉，通過把一年級學習的理論觀念化，來打造具備一定實踐能力的公司化“員工”，使其更能了解在公司內的工作方法與方式。三年級的學生將要進入公司的管理層，管理類進階課程的設置是他們最迫切需要的，同時也應慢慢提高決斷能力與對全局的把控能力。因為一個公司的管理層人才必須要配備有對風險的判斷力、對企業整體戰略的把控力。在實踐型課程里，增添演講、談判能力的培訓，幫助學生提高臨場表現能力與談判技巧。四年級的學生側重培養領導力與對更大方向的判斷能力，世界經濟研究、國際貿易研究等都應是CEO的必修功課。

確定公司化教育模式精神，模擬實施。在先期策劃中，教師團隊、課程設置已趨于完善，確立了公司化教育模式的精神后，便可試點模擬實施。選擇一部分一、二、三年級學生作為試點對象，用半年的實踐總結經驗，改進公司化教育模式，為新學期學生入學后的全方位實施打好基礎。

在推廣方面，公司化商科教育模式應成為一種品牌概念，在一個學校試點成功后，要把這樣的精神理念建立在品牌基礎上，通過文化傳播的方式向外擴散。教育學術圈內宣傳公司化教育模式的理論性優點，而面向大眾則展示試點成果，說明在公司化教育模式下學生擁有的綜合能力、實踐能力都強于工廠化，以理服人，才會讓更多人接受這種新的教育模式，讓更多的學校愿意采取這樣的教育模式。

參 考 文 獻

[1]龍云安. 建設西點模式的中國商學院[J].西華大學學報：哲學社會科學版，2008（8）：90-91.

[2]龍云安，李曉鈴.企業化商科本科生教育訓練模式的實踐[J].高等教育研究，2008（9）：63-64.

[3]王曉東. 新世紀我國高等商科教育發展戰略的思考[J].首都經濟貿易大學學報，2005（4）：94-95.

[4]朱亮. 高等院校商科類教育存在的問題及改革研究[J].企業科技與發展，2014（8）：63-64.

[5]劉彥軍.地方本科高校創新創業教育探索與實踐[J].職業技術教育，2015（12）：48-52.

Study and Practice of Corporatization Model of Business Vocational Education

Long Yunan， Hu Jun， Yang Ziqiang， Hu Nenggui

Abstract ?With the development of economy， the demand for business talents will be more and more urgent. However， Chinas current business education system is not perfect， which makes our business talent gap. The business education corporatization mode， which is the student being staff， the class being company， management corporatization， lets the student have the opportunity to understand the company operating mechanism and be an intern of the company during the university period， and cultivate their comprehensive ability and practical ability， so as to help the students to understand the company operating mode and train their staff spirits.

Key words ?business vocational education; corporatization; comprehensive corporation ability; practical ability

Author ?Long Yunan， associate professor of Xihua University （Chengdu 610000）; Hu Jun， postgraduate student of Xihua University; Yang Ziqiang， Xihua University; Hu Nenggui， Xihua University