語文核心能力考查與本真化選拔評價

王云珠

摘要：2014年《江蘇省普通高校對口單招文化統考語文試卷》是新教材啟用后執行新考綱的第一年命制的語文試卷。命題與往年相比有新改進，仍有值得推敲的地方。從彰顯語文核心能力、明確區分能力層級、科學設置題型結構、合理選取試題樣本等四方面改進，有望實現本真化的選拔評價目標，提高中職語文教育質量與高校生源質量。

關鍵詞：對口單招;語文核心能力;本真化;考查;選拔評價

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）01-0017-03

對口單招已成為江蘇省中高職銜接后學生進入高校繼續學習的一條重要通道，對口單招高考自然而然也成為了許多職校教學的指揮棒。2014年是新教材啟用后新考綱開始執行的第一年，2014年《江蘇省普通高校對口單招文化統考語文試卷》（以下簡稱2014年《試卷》）命題有了新的變化，在逐步淡化對識記知識考查的同時，重視了學生的語文綜合能力的檢測，但仍然存在一些不盡如人意之處，值得研究、深思、改進。

一、彰顯語文核心能力

對于職校生來說，“學會讀書，學會作文”就是語文學科的核心能力目標。[1]作為對口單招語文統考試卷，要彰顯對學生語文核心能力——閱讀能力、寫作能力考查的功能。試題的命制要圍繞語言的理解、感悟與表達應用做文章，不僅要檢測學生對“說的是什么”的理解水平，而且要考查學生對“為什么這么說”的參悟水平，在分析評價、表達應用時還要考查學生圍繞“說什么”“怎么說”的表達水平，這樣才能綜合衡量學生的語言理解、表達能力，才能看出學生對語言魅力的感受程度與表現水平。要盡量減少“是什么，不是什么”的簡單判斷題，增加對學生的思維水平評價的賦分題，以培養學生的思辨與批判能力等相關語文核心能力。2014年試卷中關于“修辭手法”的有3題，除第29題（“揣摩全詞的內容和意境，將‘東風夜放花千樹擴展成60字左右的一段文字，至少運用一種修辭手法”）涉及的是修辭手法的運用外，第7題（“對下列各項運用的修辭手法判斷錯誤的是”）、27題（“‘蛾兒雪柳黃金縷運用的修辭手法是什么”）只是修辭手法的判斷，對同一類知識點同一能力層級的重復命題，沒能從欣賞評價等角度區別命題，既影響了試卷的區分度，也忽略了學生語文核心能力的考查。對“表達方式”的考查題目也有類似情況。關于修辭手法、表達方式，新考綱提出了“正確判斷與運用”的能力目標。相比之下，第29題的效度較高，通過詩詞中的句子擴寫，既讓學生認識到了詩詞語言高度凝練的特點，又考查了學生的想象能力與鑒賞審美能力、語言表達應用能力，特別是對修辭手法的理解認識與應用能力，還考查了學生對整首詞的理解水平。工具性特點決定了語文課程的重要任務——讓學生獲取語言的感悟與習得能力。因此，語文單招統考試題要符合語文課程特點，符合語文學習的特點，體現出測試的效度。

二、明確區分能力層級

關于識記、理解、分析綜合、欣賞評價、表達應用等五個能力層級，新考綱說得很明確，歷年的試卷也力圖體現出對五個能力層級的考查。但是無論出于什么原因，只要試題是教材內容，教參內容的翻版、變形甚至是原型，能力層級的區分就可能落空，“識記”就會成為主流。綜觀往年試卷，現代文閱讀、文學作品鑒賞、口語交際、應用文寫作等試題源于教材的程度較高，學生通過日常識記基本就可以對付這些題目。其結果是，學生記住的是生動、鮮活的語言“被理解”“被分析綜合”“被欣賞評價”后的教條式、抽象化概念，即使學生答題再“標準”，也與他們的實際語言感悟能力相去甚遠，命題者的命題考查意圖就得不到實現。這樣命題考查的能力層級無形之中被降低了。2014年《試卷》力圖在改變這種現象，但仍不免會出現老問題。第32題“結合全篇小說，談談格斯拉形象的社會意義”是文學作品鑒賞簡答題中的最后一道，內容是第三冊教材中英國作家高爾斯華綏的小說《品質》的節選，題目卻要求“結合全篇小說”，這種表述方式顯然是在考查學生對整篇小說的理解記憶，試題的能力層級在此情況下表現出來的是平時理解基礎上的識記能力，而不是考場上考生對試卷所呈現的文本獨立的分析綜合、欣賞評價能力。這種命題無疑會誤導學生平時的語文學習與復習，造成學生對語文課程學習的誤解。[2]

語文教材無非是個例子。首先，這些文本例子具有經典性、規范性等鮮明特征，值得學生學習，并能有效習得。其次，它只是個例子，要想測試出學生真實的語文水平，試題的命制還得遵循“源于課程標準”的原則，要抓住教學大綱中的核心內容，在考慮學生學情的同時，不能完全拘泥于教材。要能適度跳出教材選擇文本，命制題目，在試題的命制中體現出對學生不同層級能力目標達成度的考查，這樣的命題更能體現試題的效度。

三、科學設置題型結構

歷年試卷在測試點、題型、結構上保持著高度的穩定性，2014年《試卷》做出了改變的嘗試，但仍是在平穩中推進，一些題型繼續保持了往年的風格與習慣。這種高穩定性也使得往年試卷成為問題的問題，在2014年仍未得到明顯解決。

以“文言文閱讀”為例，《中等職業學校語文教學大綱（試行）》（2000年版）這樣闡述;“在初中語文的基礎上，培養借助注釋和工具書讀懂淺易文言文的能力;熟練背誦一定數量的名句、名篇，擴大積累，增進學習古代詩文的興趣;了解主要文言句式，初步掌握常用的文言實詞和文言虛詞。”歸結起來一句話，即其中“課程教學目標”所說“培養淺易文言文的閱讀能力”。新大綱中“文言文閱讀”的要求保持了以往目標要求的延續性：“具有初步的淺易文言文閱讀能力。”新考綱中這一內容被分解成了這樣7個評價要素：“（1）正確認讀基本篇目的字音，讀清句讀。（2）理解基本篇目中常見文言實詞的含義及用法。（3）理解基本篇目中常見文言虛詞的意義及用法。（4）理解基本篇目中與現代漢語不同的句式和用法。（5）理解并能夠用現代漢語翻譯基本篇目中的重要文言語句。（6）歸納基本篇目的內容要點，概括文章中心意思，分析文章的寫作方法。（7）評價基本篇目的思想內容及作者的觀點態度。往年試卷中設置有16道選擇題，包括讀音、實詞解釋、虛詞的用法、通假字、詞類活用、特殊句式、詩詞文句識記、語句翻譯、文化常識、課文理解等。2014年《試卷》圍繞7個要素將“文言文閱讀”命題分為客觀題與主觀題兩大類，客觀題考查點包括虛詞的用法、通假字、文言句式、詞類活用、古今異義詞、課文內容與主題及文學常識判斷等;主觀題考查點包括實詞的意義解釋、虛詞的用法說明、特殊句式的判斷、翻譯句子、指出文章的中心論點等。因為這些都是學生學過的篇目中的知識點，題型看似變化了，實際只是增加了識記的難度。學生記住了基本篇目中的這些知識點，是不是就意味著“具有初步的淺易文言文閱讀能力”呢？是不是就意味著達成了“課程教學目標”呢？瑣碎的記憶在學生腦海中留下的只是知識的碎片，而且從記憶規律來看這些碎片極容易被遺忘。文言文學習的根本目的不在于掌握字詞的變化與語句句式，而在于能讀懂淺易的文言文，吸取傳統文化的精華，辯證認識，傳承傳統文化，因此掌握了這些字詞句也未必代表文言文閱讀水平高。如果選擇一點教材以外的淺易文言文文本閱讀，測試學生文言知識遷移閱讀能力，或許既可以培養學生的淺易文言文閱讀興趣，又可以提高淺易文言文閱讀能力了。

“口語交際”題放到試卷上變成書面考試題的做法值得商榷。實際生活中，口語交際有真實的語境，這種語境包含現場氣氛、受眾心理、語氣情感、邏輯重音、潛臺詞等等，交流時需要進入狀態，信息接收上力求準確、反應上講究機智、表達上注重技巧。在虛擬的假設、對象的缺位、時間的延宕等情況下，書面考試是難以實現對一個學生真實口語交際能力的測試的。卷面上的“口語交際”考試更多檢測的只是學生口語語體的寫作能力與虛擬場景的預測能力，或許“口語交際”題換一種題型表述會更恰當些。

四、合理選取試題樣本

據粗略統計，近幾年試卷的文字（包括題干等各類文字）閱讀量近9000字，以2014年《試卷》為例，包含主、客觀題大小40道。江蘇省普通高考語文試卷的文字（包括題干、注釋等各類文字，不含附加題）閱讀量在近5000字，共18題（少部分題目含多道小題目）。這里無意中采用了普通高考語文試卷的設計方式，但是，這兩種考試各有自己的特點，需正視一個問題：同樣是150分鐘，對口單招語文試卷的閱讀量遠遠超出普通高考，難道是中職學生的閱讀、思考、答題能力比普高學生還強？如此，對口單招語文試題的難度、區分度等問題就需要引起足夠的重視。造成這一問題因素之一就是命題樣本出處過分單一化——源于教材，理解思考、分析綜合、闡釋表達的難度降低了。樣本量越大，閱讀量也就越大，閱讀思考、語言組織的時間被擠壓，語文核心能力的測試結果會隨之失真。一些語文素養較好的學生的語文高考成績卻并不理想，而相反，有些語文素養并不好卻善于死記硬背的學生成績卻并不太低甚至有反超現象，與這一因素有關。

寫作能力測試題目也存在問題。廣義上講，口語交際、應用文寫作、綜合實踐、大作文等四大題都是在考寫作表達能力、運用語言文字的能力，但仔細推敲會發現一些問題。幾大題看似考得比較全面，緊扣考綱，樣本量較大，試卷的效度顯得比較高，但同時導致賦分過于分散，每項的分值不高，在每大題有限的分值下評分的要點卻不止“語言文字運用”一個。如往年“口語交際”測試題的評分標準中有關于“對話”的賦分、“應用文寫作”中有“應用文格式”的賦分等，這些賦分占到本題分值的1/4—1/2不等，這就直接影響到對學生運用語言文字的準確性、藝術性水平的評價力度。在實際教學中，我們還會發現不少學生通過復習能夠勉強解決“對話”“應用文格式”中的問題，但對“語言文字的運用”水平基本沒有多大提高作用。這不僅僅是因為語言文字運用水平提高問題不是通過短期學習、復習就能解決的，而且因為試題中相應的賦分過低難以引起學生強烈的學習需求——既然難提高、分值又偏低，干脆就放棄，只求拿到“對話”“應用文格式”中關于形式的、便于得分的分值。只注意到形式，而語言表達缺乏準確性、藝術性，無論如何是算不上準確的表達的。這種現象在考試中較為普遍。

考試具有選拔功能，同時也就具有了導向功能。試題的命制與試卷的設計需要考慮的因素很多，但既然是人才選拔，既然是語文水平考查，就應該檢測出學生較為真實的語文能力與水平，這才是應有的、本真化的語文教育評價宗旨。

參考文獻：

[1]管然榮.語文學科的核心能力究竟應該是什么[J].中學語文教學，2013（1）.

[2]錢夢龍.為“訓練”正名[J].中學語文教學，2010（10）.

（責任編輯：張志剛）

Chinese Core Competence Assessment and Authentic Selection Evaluation： Inspection and Suggestion

WANG Yun-zhu

（Jiangsu Hanjiang Secondary Vocational School， Yangzhou 225009， Jiangsu Province）

Abstract： The Chinese examination paper for enrolling students from secondary specialized schools in Jiangsu in 2014 was the first one after the adopting of the new textbooks. The new proposition has improved compared with those in previous years， however， it is still worthy of scrutiny. Improving the four aspects such as showing the Chinese core competence， making a clear distinction among ability levels， setting up a scientific test structure and selecting sample questions reasonably could realize the authentic selection evaluation objective and improve the quality of secondary vocational Chinese education and the quality of the college students.

Key words： enrolling students from secondary specialized schools; Chinese core competence; authenticity; assessment; selection evaluation