試論小打擊樂器在音樂教學(xué)中的作用

李陽(yáng)

【摘要】處在當(dāng)前的教育改革背景下，對(duì)專科院校的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也有著積極促進(jìn)，專業(yè)學(xué)校的音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的重要課程，對(duì)此要采用科學(xué)化的方法來實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生能在音樂學(xué)習(xí)中不斷提升自己的專業(yè)技能和素養(yǎng)。本文主要就音樂教學(xué)中小打擊樂器的應(yīng)用作用及具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析，希望通過此次理論研究對(duì)專科的音樂教學(xué)質(zhì)量提升有著促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)；打擊樂器；作用

引言

專科教學(xué)主要是培養(yǎng)多樣化人才的教育基地，對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程中，通過多種教學(xué)策略的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能就能得到有效提升。在學(xué)生的音樂專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，樂器學(xué)習(xí)是其中比較重要的內(nèi)容，樂器中的打擊樂器能對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣得以有效激發(fā)。

一、音樂教學(xué)中小打擊樂器的應(yīng)用作用分析

對(duì)專業(yè)院校的音樂教學(xué)中應(yīng)用小打擊樂器有著諸多作用，能夠有效提升學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極性，在課堂的輕松氛圍創(chuàng)設(shè)上也比較有利。專科學(xué)生的思維方式比較開放，對(duì)一些新鮮樂器的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。所以音樂教學(xué)過程中就要能對(duì)小打擊樂器加以應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要能充分了解和把握，利用學(xué)生的創(chuàng)作以及表演的個(gè)性引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)以及技能加以學(xué)習(xí)，這樣對(duì)學(xué)生的積極主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)也比較有效[1]。教學(xué)中如果時(shí)間允許就要能夠讓學(xué)生自主體驗(yàn)，在帶來快樂的同時(shí)也能對(duì)課堂教學(xué)效率得以提升。

再者，小打擊樂器的應(yīng)用對(duì)學(xué)生好奇心的激發(fā)比較有效，在對(duì)教學(xué)資源充分利用下就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以激發(fā)。音樂教學(xué)中教師不一定要使用正規(guī)打擊樂器進(jìn)行教學(xué)，可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中能夠發(fā)聲的資源作為打擊樂器，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容以及任務(wù)編排上合理化實(shí)施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，通過小打擊樂器也能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)提升也有著積極作用。實(shí)際教學(xué)過程中通過打擊樂器可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主編曲，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)，在創(chuàng)新意識(shí)方面進(jìn)行有效提升。應(yīng)用中學(xué)生可結(jié)合歌曲來選取適當(dāng)?shù)拇驌魳菲鱽頌楦枨M(jìn)行伴奏，學(xué)生在原有的操作技能上進(jìn)行編制自己喜歡的樂曲[2]。老師對(duì)打擊樂器的種類以及使用的范圍等理論進(jìn)行講述，讓學(xué)生能夠音樂的風(fēng)格以及伴奏節(jié)拍等進(jìn)行相應(yīng)了解，這樣就能逐漸將打擊樂器的應(yīng)用技能得到熟練掌握。老師在教學(xué)中要留給學(xué)生充足的機(jī)會(huì)，進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)揮平臺(tái)，讓給學(xué)生能夠展現(xiàn)自己的才能，對(duì)學(xué)生的表演老師要能給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心。

二、音樂教學(xué)中小打擊樂器的具體應(yīng)用探究

音樂教學(xué)中對(duì)小打擊樂器的應(yīng)用有著諸多積極作用，打擊樂器能對(duì)學(xué)生的音樂節(jié)奏感得以有效培養(yǎng)。在音樂節(jié)奏的訓(xùn)練上比較突出的特點(diǎn)就是生動(dòng)有趣、明快等，將小打擊樂器在音樂教學(xué)中的應(yīng)用要從多方面進(jìn)行體現(xiàn)。首先在歌曲的演唱中進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，對(duì)歌詞配節(jié)奏過程中學(xué)生可以結(jié)合歌詞的內(nèi)容以及詞組結(jié)構(gòu)上加以配上合適的節(jié)奏。實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)由淺到深的順序來為歌詞進(jìn)行配節(jié)奏，可以通過不同層次的訓(xùn)練進(jìn)行實(shí)施，例如根據(jù)指定節(jié)奏以及樂器進(jìn)行伴奏，對(duì)音響效果進(jìn)行豐富化。在自編配伴奏和表演中學(xué)生能對(duì)歌曲熟練演唱以及對(duì)歌曲基本情緒可有效把握下，可以讓學(xué)生能夠自行設(shè)計(jì)伴奏，讓學(xué)生對(duì)打擊樂器自主選擇，這就對(duì)學(xué)生的音樂生活以及表演能力得到了很大程度的豐富[3]。

例如在對(duì)歌曲《原諒我》的歌曲中，可指定節(jié)奏以及樂器讓學(xué)生進(jìn)行伴奏，通過打擊樂器碰鈴：×-×│×-×│×-×│×-×││，響板：0××│0××│0××│0××││，小鼓：× 0 0│× 0 0│× 0 0│× 0 0││通過對(duì)歌曲的指定樂器和節(jié)奏的設(shè)置，能夠讓學(xué)生對(duì)不同的層次進(jìn)行配樂。

對(duì)小打擊樂器的應(yīng)用中要能掌握樂器的應(yīng)用方法，例如對(duì)三角鐵的練習(xí)過程中其演奏有單擊和滾奏、斷音等。單擊敲擊位置通常都有兩個(gè)，也就是側(cè)面和底部。在進(jìn)行滾奏的演奏中在兩個(gè)角部快速的晃動(dòng)右手金屬棒，使得在聲音上會(huì)綿延不斷[4]。另外對(duì)于鈴鼓的練習(xí)過程中要能了解這是表現(xiàn)明快節(jié)奏的樂器，故此在舞蹈性的歡快樂曲中的應(yīng)用比較突出，在具體的演奏方法上也比較多，強(qiáng)奏的時(shí)候可拍擊鼓皮中心位置，也可用鼓皮來撞擊膝蓋。在演奏的技巧上可用手搖，而對(duì)于不帶鼓皮的可通過滾奏以及單擊的方式。

可以將小打擊樂器在音樂創(chuàng)作活動(dòng)中進(jìn)行有效應(yīng)用，音樂作為聲音藝術(shù)，其聲音主要是對(duì)人思想感情的一種表達(dá)，不同的聲音就會(huì)有不同的含義。生活中有著諸多打擊樂器的素材，老師可讓學(xué)生積極的探索，讓學(xué)生利用生活中的打擊素材進(jìn)行應(yīng)用來創(chuàng)造音樂，通過適當(dāng)?shù)拇驌魳菲鲗?duì)音樂進(jìn)行表現(xiàn)，可讓學(xué)生通過打擊樂器對(duì)某一情緒進(jìn)行表達(dá)，例如恐懼的情緒就能夠采用架子鼓進(jìn)行表達(dá)，然后通過不規(guī)則的節(jié)奏來對(duì)這一效果進(jìn)行展現(xiàn)。對(duì)不同的學(xué)生就要能夠選取不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生能對(duì)小打擊樂器的學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在音樂教學(xué)過程中對(duì)各種教學(xué)措施的應(yīng)用能起到不同的教學(xué)效果，專科院校的學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的小打擊樂器的應(yīng)用，不僅能激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能促進(jìn)音樂教學(xué)水平的提升。此次主要從小打擊樂器在音樂教學(xué)中的應(yīng)用作用以及具體應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)研究，希望能有助于專科院校的音樂教學(xué)的水平提升，為學(xué)生今后的進(jìn)一步發(fā)展起到促進(jìn)作用，由于受到篇幅限制不能進(jìn)一步深化探究，有待后來者居上為專科音樂教學(xué)發(fā)展出謀劃策。

參考文獻(xiàn)

[1]羅彰誠(chéng).淺談打擊樂合奏教學(xué)的重要性[J].藝術(shù)研究，2009（03）.

[2]侯夢(mèng)妮.淺談打擊樂和奏教學(xué)的重要性[J].音樂時(shí)空，2011（09）.

[3]馬強(qiáng).古典打擊樂與現(xiàn)代打擊樂的對(duì)比[J].北方音樂，2011（07）.

[4]張曄.論西洋打擊樂的演奏技法[J]. 新課程（小學(xué)），2010（08）.