轉變師生角色成就高效課堂的實踐與思考

明志華

摘 要：“活動單導學”是指以“活動單”為媒介引導學生在活動中自主、合作學習，實現教學目標的過程。要堅持以學生為主體，教師為主導，將這一模式植根于綜合實踐活動中，將兩者有機整合，就能成就高效課堂。

關鍵詞：活動單導學；綜合實踐活動；自主；主導

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）20-0030-01

多年來，我市推行的“活動單導學”教學模式致力于開放課堂，充分地讓學生動眼看、動耳聽、動腦想、動口讀、動手寫、動手做，最大限度地解放學生，還學生以主體地位，讓學生在活動中迸發天性，發揮靈性，張揚個性，把基于生命、順遂生命、成就生命作為課堂教學的基本目標，和新一輪課改中的綜合實踐活動課程有異曲同工之妙。結合多年在小學執教綜合實踐活動課程的經驗，就綜合實踐活動課程“活動單導學”教學模式實施中如何正確定位和處理師生角色定位談談粗淺的看法。

一、學生的自主探究——科學引導學生積極實踐

“活動單導學”課堂模式中，強調學生自主學習，在自主學習中發現問題，從而激發學生解決問題的欲望。綜合實踐活動課與其他課程的最大區別就在于“實踐”二字。在實施綜合實踐活動課程時，應把引導學生自主學習、探究放在首位，要起到“人人參與實踐”的效果，主要是從以下三面入手。

首先，營造氛圍，融洽師生關系。教師只有給學生一個海闊天空的舞臺，學生才能充分施展自己的拳腳。例如，在五年級綜合實踐活動課上，為了研究“近視與我們的生活”這一活動主題，我先向學生講述了自己由于近視在生活中的種種不便：鼻梁壓得越來越低；冬天從外面一進入屋子，就什么也看不見；吃東西的時候，由于飯菜的熱氣使眼鏡片蒙上了一層霧氣，我伸出勺子從孩子的碗里舀菜吃……在學生的哈哈大笑中，我和學生拉近距離，建立了融洽的師生關系，又讓學生在這種融洽的關系下自發地去研究與探索活動主題。

其次，巧妙設疑，激發學生興趣。“疑”是學生探求知識的起點，也是激發學生進行研究性學習的支點。例如，在執教四年級“校園周邊的食品”這一活動主題時，我提出這樣的問題：五角錢能買什么，為什么只值五角錢的辣條卻這么好吃，里面到底加進了什么。一石激起千層浪，這一與學生密切相關的問題引起了學生自主探究的興趣，學生在老師的引領下，根據自己的興趣愛好，分成若干研究小組，有的小組上網查閱，有的小組到學生和家長中去調查研究，還有的小組去請教小賣部老板和科學老師，還有的學生在家長的帶領下到附近食品加工廠去實地參觀考察……一個設疑，學生就這樣產生了濃厚的研究興趣，在小組長的帶領下到各自領域去探究，最終不但認識到周邊的食品部分是“三無”食品，有害健康，而且在實踐中培養了探究意識、研究能力以及小組合作能力。

第三，相信學生，樹立學生的信心。在綜合實踐活動課程教學中，要相信每個學生。在活動單導學課堂上，強調的是“10+30”分鐘模式，教師要把課堂大部分時間留給學生，讓他們在自主學習、合作交流、踴躍展示中探究自己的未知領域。在綜合實踐活動課堂放手讓學生去探究，教師只做指引者。例如，在執教“糧食知多少”時，提前給學生布置了一個任務：搜集并了解身邊的糧食。上課時統計發現，全班五十一名學生在自主研究探索中搜集和了解的糧食達三十多種，像平常的玉米、小麥自然不必多說，就連西藏的青稞有的學生也有所涉獵。對少數本地區稀有作物，學生還用PPT的形式展示了作物圖片并配上文字介紹，實現研究資源共享，遠遠超過了我的想象，讓我們深深感知到學生存在的巨大潛力。

二、教師的點撥提升——拓寬課堂寬度與厚度

學生在探究學習過程中，由于年齡太小，他們的知識量少，認知風格也往往停留在事物表層，不一定能一下子看清事物的本質。因此需要教師的適時點撥。當學生在自主探究、小組合作中遇到了困難，我常常根據自己對研究內容的深入解讀和多年來掌握的生活常識，精心幫助調整設計，進行恰當的點撥提升，為學生解疑釋惑，帶領學生走出探究學習中的“盲區”和“誤區”，從而幫助學生提高探究能力。在主題活動“家鄉的紹隆寺”中，初期，學生根據小組擬定的計劃，滿足于去紹隆寺看看，拍拍圖片，了解寺內建筑和陳設等。我發現后，就及時幫助他們調整，讓他們可以去采訪寺內主持，了解寺廟的悠久歷史，讓學生去走訪周邊年長的群眾，收集紹隆寺的傳說等相關文化，讓學生到如皋檔案館了解家鄉文物古跡的相關資料等等，這樣既鍛煉了學生多方面的能力，又為研究活動增加了研究的寬度和厚度。

點撥提升要有趣味性，一定要符合小學生的認知特點和接受能力。例如，我在執教“走進如皋水繪園”一課時，帶領學生實地參觀、采訪后，創設情境，激發學生研究水繪園悠久歷史文化，學生在我的點撥下，一起創編了一段“快板”，通俗易懂，學生十分喜歡，課后，校園內處處可以聽到同學們朗朗上口的快板聲。

長期以來，將綜合實踐活動課程教學與“活動單導學”課堂模式有機整合，堅持學生學習的主體地位和教師教學的主導地位，我欣喜地感受到“活動單導學”教學模式在小學生綜合實踐活動課程教學中所起到的重要作用，十分期待“活動單導學”模式下的綜合實踐活動課程能讓更多學生，特別是農村學生享受幸福快樂的校園生活。

參考文獻：

[1]胡紅梅.綜合實踐活動課程開發模式研究[D].重慶師范大學，2005.

[2]黃書燕.“活動單導學”教學模式在高中思想政治教學中的運用[D].揚州大學，2013.