探索小學數學師生互動新路徑

戴偉玲

摘 要：自從新課改實施以來，教育教學活動特別是課堂教學充滿了激情和活力，使得數學課堂教學活動更加精彩。然而通過對新課標實施背景下的某些教學活動進行反思，不難發現：一些課堂表面看有師生互動，但這種互動其實帶有一些裝飾、擺設、形式的特征，無法忠實于師生互動的實質和真實有效，是一種“偽互動”。文章探索師生互動的新路徑。

關鍵詞：小學數學；師生互動；新路徑；探索

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0088-01

一、引言

隨著新課程改革力度的不斷加強，如何在小學教育教學中培養具有創新意識、探究能力的高素質學生，已經成為小學教育迫在眉睫的問題。對此，教師必須與新課改同行、與新課標俱進，落實好“教師為主導，學生為主體”的教學方式方法。課堂不是教師獨自表演、展示的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺，通過師生、生生之間以數學知識為介質進行的溝通與交流，能讓教師了解學生的學習狀況、進度和學習質量，從而根據實際需求進行有效調節，提升教育教學的有效性。

二、小學數學師生互動的現狀

小學數學是一門基礎的使用學科，答案在教學過程中往往因缺少師生互動，導致課堂死板不活潑。現有的師生互動還處于教師提問、點名回答，或者教師板書、學生死記硬背的互動模式。這種模式嚴重打擊了學生的學習興趣。教師在實際的互動過程中，并不能調動學生對所學知識進行探究，并不了解學生的學習進度，盲目與優生進行教學互動，忽視了學困生的學習進度，容易發生以偏概全的現象。這就導致在教學過程中存在教師罔顧學生感受、盲目追求精英現象。

三、構建新型師生互動模式的策略

傳統的師生互動模式并不適合現今的新課程教育理念，這就要求教師能根據現有狀況進行合理的分析總結。筆者根據多年的教育經驗，通過對學生心理的分析把握，結合新課程教育理念的要求，對在小學數學教學課堂中構建新型師生互動模式，提出以下幾點建議。

1. 構建良好的教學氛圍

現有的教學氛圍過于呆板、死氣沉沉，嚴重束縛了學生的天性，挫傷了學生的學習興趣，這就使得在實際教學過程中師生互動不能有效調動學生的學習動力。因此，構建一個良好的教學氛圍是非常有必要的。譬如，筆者經常發現有的學生精神疲憊，不能很好地集中注意力，導致學生往往跟不上教學進度。在這種情況下，如何調動學生的學習興趣呢？如教學“可能性”時，我從口袋里掏出10粒糖果，說道：“我這里有5粒奶糖，5粒巧克力，包裝一樣，請問最多挑幾次才會吃到同樣的糖？最少挑幾次會吃到同樣的糖？答對有獎哦！”利用糖果調動學生興趣，構建良好的教學氛圍。學生在積極思考的同時，筆者在一旁引導，對答錯的學生也進行一顆糖的獎勵。通過積極的獎勵制度，激發學生進行思考，消除學生的疲憊感，將學生的注意力重新集中在教師身上。這種互動模式能夠構造良好的教學氛圍，通過加強互動，能夠促進師生之間的情感交流，能夠調動學生的學習興趣，讓學生樂于學習，并讓學生了解到學習能夠讓自己獲得收益。

2. 合理設計問題

在加強師生互動時，問題設計得好壞，可以嚴重影響師生互動的展開質量。通過合理的問題展開，能夠有效地展開下一階段的學習，因此在實際的教學過程中，要對問題進行合理的設計，能夠讓學生所理解，語言要簡潔明了，能夠讓學生充分弄清問題含義。譬如，筆者在蘇教版小學教材中發現高年級教材中都有關于“找規律”的學習，筆者在黑板上列出以下幾個數列：“1 1 2 3 5 8……”“1 2 3 4……9”“1 2 4 8 ……”。通過讓學生比較其中的相同和不同，找出類似處和不同處，能夠有效地讓學生了解數列中各種不同規律的使用。通過學生的求和、求差等四則運算，讓學生對數列變化規律進行摸索，促進學生的探究精神。讓學生感受到數學變化的無窮，只要弄清楚其中規則就能夠以不變應萬變，能夠洞悉問題的關鍵要害，通過不斷的練習達到庖丁解牛、游刃有余的境界。趣味性問題的設計，能夠在引起學生學習興趣的同時，幫助師生開展互動，教師通過對學生的引導，讓學生對所學知識有更深的認識。這樣，教師才能根據現有的教學現狀，進行合理的規劃，制定有效的教學方案。

3. 加強互動總結

在實際的師生互動過程中，教師往往注重于互動的展開而忘了對互動的總結。這種虎頭蛇尾很容易讓學生忘記了互動過程中所學的內容，因此在互動結束后，要根據知識體系進行合理的總結，加深學生的學習認知，這樣才能讓學生對知識結構認識更加清晰。通過對知識結構的反復印證，能讓學生對知識結構留下深刻印象。筆者通過對學生進行測試來檢驗課堂互動的總結效果，發現經過總結的班級成績更加集中，對知識認知更加清晰，做題效率更高。加強互動總結，能夠在課堂上解決學生的問題，而不是讓學生將問題一直積壓著，致使學生的成績越學越差。因此，要進行合理的互動總結，指出學生的不足，明確學生的長處，通過對互動環節的總結，進行前后呼應，點明教學重點內容，讓學生明確教學內容的重心，便于學生展開復習探究，這樣才能更好地提高學習效率。

四、結語

綜上所述，在實際的小學數學教學過程中，通過有效的互動，能夠在長期的潛移默化中加強學生對問題的認知，培養學生的自主探究能力，加深師生之間的情感交流，能夠在一定程度上促使學生對知識結構產生自己獨特的認識。

參考文獻：

[1]房廣云.初中數學課堂互動教學模式實踐探討[J].成才之路，2014（34）.

[2]曾紅英.談小學數學課堂互動教學[J].教育教學論壇，2012（09）.