高職院校通識教育課程新體系的構建

鮑賢杰

摘 要 在高職院校中科學構建通識教育課程新體系，對于加強高職院校學生人文素養，提高高職院校人才培養質量，具有重要意義。科學構建高職院校通識教育課程新體系，必須從目前我國高職院校通識教育的實際狀況出發，以解決實際問題為主線，從遵循高職院校的類型特征和職業教育規律切入，將通識教育與提高高職學生的職業核心能力及其未來發展的可持續性有機結合，將通識教育課程與專業教育課程有機融合，使課程建設與環境優化相互滲透，在不同的課程形式中綜合體現高職學生未來發展所需要的高效而科學的課程體系。

關鍵詞 高職院校；通識教育；專業教育；課程體系

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）14-0013-05

隨著近年來我國高職院校規模的快速發展與壯大，如何培養技能和素質并重的創新性人才，日益成為高職院校急于解決的重要課題。通識教育作為一種非專業性的、非功利性的通用技能與基本素質教育理念，越來越受到高職院校的高度重視。本文以課程體系的構建為基本抓手，從我國目前高職院校通識教育的實際狀況出發，探討高職院校如何在科學的教育思想和辦學理念驅動下，通過積極開發高職通識教育教學內容，創新與通識教育相適應的教學形式，形成課程結構專通互補互動，育人效能顯著的通識教育課程新體系。

一、科學構建高職院校通識教育課程新體系的意義

（一）是高職院校實現“以人為本”理念，使學生獲得全面發展的需要

教育的本質在于培養“全面發展的人”，在于使學生全面發展而非只是工具性的單純的“工匠”。教育的這種本質訴求與通識教育的目標是相通的。從目前情況看，我國高職院校學生在綜合素質上存在著諸如文化素養缺失、價值取向偏離、審美情趣不高、心理素質弱、社交能力較差等方面問題?？茖W構建通識教育課程體系，就是要通過開設一些文學、歷史、美學、藝術、法律等課程，以及開展一些與這些課程內容相關的實踐性教學環節、校園文化活動等，在保證學生專業能力不斷形成的同時，培養他們的科學精神與人文精神，促進其人格完善，最終使他們成為具有良好的社會適應能力、職業活動能力和健全人格的人。這種以注重人文素養和關注學生個體全面發展并能克服專業偏見的教育過程，既可以解決高職院校學生文化知識和理論素養缺失所造成的基礎薄弱問題，又可以克服專業教育相互隔離所造成的技能單一與能力脆弱等現象，以實現高職院校“以人為本”使學生全面發展的辦學理念[1]。

（二）是高職教育適應時代需求，使學生全面提高綜合素質的客觀需要

知識經濟時代的來臨不斷給高職教育注入新機，帶來了許多發展機遇，同時也因為形勢的快速發展變化而帶來了諸多挑戰。知識經濟環境下，知識總量增加、知識更新加快、知識門類增多、學科分化與整合頻繁。在這樣的環境下，高職院校所培養的人才若想能夠立足于未來的社會，成為社會主義現代化建設的有用人才，不僅要有過硬的專業知識與技能，更要有寬厚并扎實的“通識”基礎。從目前我國高職畢業生存在的現實問題來看，也主要是缺乏創造性人才，對于適應社會與未來發展，特別是適應知識經濟和產業結構方面發展的能力比較差。而通過科學構建與實施通識教育課程體系，對于高職院校學生拓寬視野、增加知識含量、改善知識結構，并在此基礎上增強其觀察能力，形成與拓展其創新思維，提高其創造能力，最終促進高職院校大學生綜合素質的全面提高，以適應知識經濟發展的客觀需要，具有重要意義。

（三）是高職教育適應終身學習的社會發展形勢，學生增強學生自我學習能力的需要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》提出：“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國?！蔽覈壳罢幵趯W習型社會形成過程中，終身學習不斷成為人們的基本共識，人們普遍認為，終身學習過程與自我學習能力必將成為新時期人才素質與能力指標極為重要的方面，甚至是不可或缺的組成部分。因而，學生僅僅擁有單一方面的技能已無法適應未來發展，只有培養他們的綜合品質和獨立學習能力，才能適應終身學習的需要。而高職院校通識教育課程新體系的科學構建，正是迎合了這種時代需求。一方面，通識課程體系強調知識體系的規律性、系統性和科學性，強調突破專業教育的局限，為學生的再教育提供通用認知和技能基礎，為他們搭建可塑性的知識框架，從而為他們的終身學習和適應未來奠定扎實的基礎；另一方面，通識教育課程體系還特別注重學生學習過程，特別是對于學生的自我學習能力、深刻思考能力、創新性思維能力等方面的培養，旨在使廣大高職院校學生能夠適應未來的學習型社會。毫無疑問，構建科學的通識教育課程新體系，能夠使學生在有限的時間內，通過突破專業限制全面打牢知識基礎和掌握學習規律養成自我學習能力而獲得全面發展，是能夠使高職院校學生適應未來社會需要的一種課程體系，而絕不是為了將來能夠獲得某具體的職業或者崗位所進行內容狹窄技能單一不顧及知識底蘊的職業培訓。

（四）是適應我國社會主義市場經濟形勢，增強學生社會適應能力的需要

中共十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中，把市場在資源配置中的“基礎性作用”改為“決定性作用”，這是對社會主義市場經濟規律認識的重大突破與深化，表明我國社會主義市場經濟體制正在逐步完善，市場化程度必將大幅度提高，我國經濟發展正處在一個新的起點上。在這種不斷發展中的社會主義經濟形勢下，人們的職業變動必將會越來越頻繁，與此同時各種崗位在技術和技能特別是在創新思維與能力方面的要求也將不斷上移，團隊精神、協作能力等方面的要求也會越來越成為職業需求中的重要方面。在這種環境與形勢下，高職院校自然要盡最大可能通過調整人才培養方案，以適應形勢發展，滿足社會對于人才培養規格所提出的新要求。而其中重要方面，就是在其課程體系構建中把通識教育內容作為重要環節納入其中，強化培養學生寬廣的知識面，和諧的人際關系，以及必要的交流、合作與公關等能力，以滿足社會主義市場經濟發展需要，找到與社會、人才市場的契合點。

（五）是高職教育適應我國精神文明建設形勢，完善學生道德修養的現實需要

社會成員的思想道德素質狀況，在很大程度上決定著這個社會的文明進步程度，也是一個國家能否長治久安的重要因素。改革開放以來，我國物質文明的發展舉世矚目，而精神文明建設卻相對滯后，特別是公民思想道德方面表現出許多缺失之處，其中一些現象也體現在高職院校學生群體之中。如責任感淡化，是非觀冷漠，公德心缺乏，拜金主義抬頭等，這些現象雖然不是高職院校學生的主流，但其發展趨勢不可低估。因此，高職院校人文精神和思想道德建設的任務是相當繁重的，而解決的重要途徑之一，就是通識教育課程體系的科學構建與大力實施，塑造人文精神和科學素養，以加強高職院校學生精神文明建設。

二、我國高職院校在通識教育課程體系建設方面存在的主要問題

盡管近年來在國家整體教育形勢推動下，許多院校不同程度不同方式地推行了素質教育，其中也有一些高職院校開設了部分與通識教育相關的課程。但是，這些課程無論是從質還是從量上說，都遠不能與形勢發展所要求的教育目標相比，還存在著諸多問題，從而影響了教育效果。歸結起來問題主要表現在如下幾個方面。

（一）對于通識課程設置的意義認識不夠

思想上不重視導致很多學校既使設置了通識教育課程，也是只做表面文章，其形式化、簡單化傾向十分明顯。從調查所掌握的情況來看，目前我國大部分高職院校的通識教育尚處在起始階段或初級階段，包括一些通識教育運行多年的高職院校，也還沒有取得相對成形的規范做法與經驗，沒有走出事實上的初級階段。其深層次的原因就是，高職院校從領導到機關，從教師到學生，對通識教育課程的內涵及意義，對通識教育與職業教育關系的把握與理解，都存在著很大的偏差。一些高職院校的領導和教師特別是高職院校的決策層認為，通識教育其實就是專業教育的外延與補充，所謂通識教育課程不過就是專業課程以外的所有課程；也有人認為高職院校通識教育其實就是人文教育的翻版，無視通識教育內涵中的其他科學教育成分；還有人認為通識教育其實就是通才教育，把通識教育過程理解為多掌握一個或幾個專業知識與技能，忽視甚至完全排斥對學生綜合素質的培養。這些對通識教育課程的認識不足，以及由此衍生出來的敷衍與功利主義相混雜的態度，直接導致了教師和學生對通識課程的不重視。與此同時，由于許多高職院校特別強調就業性目標，所以許多高職院校的領導、學院相關部門以及指導教師，往往更加關注學生對人才市場目前正在需要的職業性和技能性較為明顯的課程的學習，這也在一定程度上誤導了學生，使學生對通識教育課程缺乏足夠重視，缺乏認真學習的態度和深入學習的效果。

（二）通識課程設置缺少科學理論的指導

缺少科學理論指導使課程設置結構內容等方面問題很多。表現之一，課程設置缺乏系統性，課程結構不合理。缺少從宏觀上對專業課和通識課之間的關系進行科學論證之下的合理規范的體系，臨時設課、因人設課、隨意改課等現象較為普遍。表現之二，課程設置存在簡單化功利化傾向。據調查了解，許多高職院校的教學計劃里并沒有明確的通識教育板塊，其課程大多安排在公共選修課和素質講座之中，而實際上選課時選修通識課程的學生較少；一些高職院校在課程設置時，把專業課程內容進行改頭換面，認為把幾門專業課疊加在一起，簡單綜合或概括一下，就是所謂的通識課程，其實這樣的做法表明教師沒有把握好通識課程的要義，也就不可能把通識課程的精髓傳授給學生；還有一些高職院校在不得不設置的通識教育教學里，選擇明顯偏重于專業化程度較高的實用性和技能性課程，在對通識教育課程的理解上完全是一種功能性觀點，忽視了通識教育應有的本質內涵。表現之三，課程設置體系不完善，缺少綜合性、融通性。目前高職院校的通識教育課程體系，主要包括思想政治理論課、外語、計算機、體育，以及一部分選修課。近幾年來，隨著全國教育改革形勢的發展，特別是素質教育大背景影響下，一些高院校增加了與學生人文精神、文化素養相關的課程。應該說，在目前我國經濟社會發展特別是在社會主義市場條件下，高職院校加強大學生人文精神的塑造，是非常有必要的。但是如果把通識教育僅僅理解成為開設傳統的人文課程是不合適的，至少是遠遠不夠的。目前我國高職院校通識教育課程體系還不夠完善，還只是簡單照搬人文社科等專業課程樣式，還未能體現出通識課程的基礎性、綜合性和融合性特性，也沒有能把課程內容與校園文化、社會實踐進行有效的融通。表現之四，課程內容比較狹窄，缺少必要的廣度深度，并且比例不合理。目前大部分高職院校的課程體系設置中，與市場實用相關的技能型的課程較多，而綜合性的真正意義上的通識課程很少；在具體的通識教育課程中，實用性和技能性方面內容的科目比重較大，而傳統文化、自然科學、思考類、邏輯類的課程比較少。與此同時，科目教學單打獨斗，課程深度有待拓展，不同課程之間缺乏內在聯系。表現之五，課程體系中高職特色不明顯。與本科通識教育課程相比，高職院校通識教育課程的設置應有自己的特色，特別是要圍繞職業教育與地方特色來開展。但是在調研中發現，大部高職院校的通識課程設置基本上是沿襲了本科院校課程設置的模式，基本上沒有體現出高職院校自身的職業教育特點，至于說與本地區歷史文化和經濟發展相關鄉本課程更是少之又少[2]。

（三）通識教育課程各方面資源不豐富

首先是師資力量不足。一方面是數量不夠。從調查與分析來看，我國目前高職院校通識課程教師數量嚴重不足，如果按照標準設課，缺口大約在40%左右，目前大多數高職院校的做法是大量使用兼職教師。另一方面是師資質量不高。調查發現，在我國高職院校中，真正做到文理兼備，學術背景深厚，完全能夠勝任通識課程的教師很少。擔任通識教育的教師普遍存在著知識面較窄，過于專業化等情況。其次課程數量嚴重不足。近幾年來，由于擴展的需要，高職院校數量和規模都在不斷擴大與增強，在校生的數量也在不斷迅速增加，每學期開設的通識教育課程科目數量與迅速增多的學生數量越來越不相適應，越來不能滿足學生選課的需求。再次教學設施不完善。通識課程所需要的教室等相關資料嚴重缺乏，最重要的不足就是教材。適合于公共必修的通識課教材品種較多，基本能夠滿足需要，而合適的公共選修通識課教材，特別能夠反映高職特色的通識選修課教材卻十分缺乏。許多公共選修通識課只有講義沒有教材， 或者選用專業課使用的教材，作用過程中顯得很不適合，牽強感明顯。另外有些通識課程若想保證質量，還需要一定的教學配套設施，如多媒體教室、語音室、圖書資料等，而這些設施的嚴重缺乏，必然也會使教學質量受到影響。

三、科學構建高職院校通識教育課程新體系的對策

（一）樹立通識教育的正確理念

沒有正確科學的教育理念，教育就是一種急功近利的短視行為。牢固確立通識教育的正確理念，就是要確立以人為中心，充分發揮其自主精神，不斷培養與增強其學習能力、社會適應能力和創新能力的教育理念[3]。這種通識教育理念表現在高職院校課程體系的構建上，一是要樹立高職通識課程適應性的理念，把促進和形成學生適應未來社會發展的能力培養，作為高職院校通識課程實施的基本思路；二是樹立高職通識課程的互動性合作性理念，在其課程體系實施與評價過程中要以“師生互動、互相合作”為基本思路；三是要樹立立足現代課堂教學改革的理念，倡導教學過程中以學生為主體，以煥發人的生命活力的通識課程價值觀等。

（二）加強通識教育課程新體系的目標建設

設置一個科學合理的目標，是避免行為隨意性并能夠取得實際成效的重要環節[4]。高職院校通識教育課程體系要緊緊圍繞高職院校人才培養方案中關于所培養德智體美全面發展的高素質人才這一基本目標，旨在使得廣大高職院校學生能夠全面提高其基本素質，更好適應未來社會，而改變傳統課程設置中以專業為中心的課程構建體系，進行“多元整合”，構建成以學生全面發展為主導，以綜合素質養成為核心的通識課程體系。按照這一課程建設目標，可分解為四個基本方面：一是適應性目標。要通過對自然科學、社會科學、人文科學等領域多門課程的學習與涉獵，拓寬學生的視野，以使其在將來的職場和人生道路上能夠擁有更多的適應能力。二是認識性目標。要通過對人文類、思想類、邏輯類課程的教學，使學生在不斷加深認識能力的基礎上，具有一定的批判思維能力和溝通表達能力。三是價值性目標。通過人文等學科的教學，讓學生在了解自身的政治責任的基礎上，確立科學的政治信仰和擔當精神，面對復雜社會現象能夠作出科學的道德判斷，樹立正確的人生價值取向；四是文化性目標，通過對學生進行中國傳統文化、文學歷史類課程的教學，讓學生更多地了解與把握民族文化傳統，也認識世界人類文化，培養欣賞和鑒別文學藝術作品的能力。

（三）構建獨具高職特色的通識教育課程新體系基本模式

一是在教學組織機構上，在學校單獨設置一個主管通識課程教育的二級教學管理部門。該部門的職能一方面是管理，統一組織和協調全院通識教育課程；另一方面是研究，主要是圍繞學校的通識教育實施方案，探討相關理論與現實問題。二是在課程設置及教學內容選擇上，教務部門和任課教師必須在調研基礎上，將本校具體實際、高職教育目標、各專業特點等幾方面綜合思考，有針對性地設置?？梢杂媚K形式將通識教育所涉及的課程分為幾個大類，例如可以分為哲學與社會科學、藝術與人文科學、計算機技術與自然科學、職業教育相關課程、跨學科領域課程等若干部分，也可以按公共必修課、公共選修課、素質拓展課、隱性通識課等形式體現。三是在通識課程具體實施上，可以采用必修與選修相結合的方式，采用學分制實施。四是在通識課程具體教學方式上，可結合課程特點、學生特點和高職教育特點，靈活采用多種教學方式，加強師生互動環節、實踐性環節，增強學生的動手意識和動手能力，加強理論聯系實際能力。

（四）建立科學的具有高職院校特色的通識課程評價機制

建立科學的評價機制既是檢驗通識課程設置科學與否的重要手段，也是可以使這些評價機制因其穩定性長期性特點而使廣大師生能夠心里有數，在自己能夠把握的心理狀態下努力按照規則教與學，從而增強教學效果。高職院校通識教育課程體系構建兩個方面的評價機制。一方面是針對學生的考核評價。評價內容多元化，不僅要有書面試卷形式的考試考查，也要有口試形式的考查；不僅要考察基礎知識和基本技能的掌握，也要考察因為通識教育而收獲的行為習慣和心理健康狀況；即要有顯性考查，主要是課內知識和技能的掌握情況，也要有隱性考察，主要是學生的創新思維品質和發展潛力的形成與增強情況。另一方面是針對教師的評價。要形成完善的通識課程教學質量監控體系，每學期要對通識課程任課教師的教學情況進行評價，對于優秀的通識課程教師，學校要給予必要的精神和物質獎勵，要定期開展通識課程公開課、研討課，以及課堂教學優秀獎的評選工作，并將這些評價措施與教師的職稱評定建立固定的聯系。總而言之，要注重評價方式的綜合性、發展性和差異性，充分發揮評價體系對通識課程教育教學的導向作用。

（五）加強校園文化氛圍的營造

盡管校園文化不屬于課程體系范圍，但與通識教育中的許多內容直接相關，或者可以成為通識教育教學課程的輔助內容、實踐基地，或者可以從環境方面影響通識教育課程的教學效果。毫無疑問，濃厚的校園文化氛圍的營造對于通識教育課程能否取得成效，影響巨大[5]。因為，學生在通識課程中所得到的具體知識的消化與理解，有許多離不開良好的校園人文環境。為使通識課程成為高職院校重要的組成部分，必須由良好的校園環境加以配合。具體措施：一是要加強校園景觀建設，特別是具有一定特色的自然景觀和人文景觀建設，營造濃郁的文化氛圍，以各種方式提煉高職學生的大學精神和相關理念，為學生的通識課程教學效果提供一個良好的學習氛圍；二是為配合通識教育課程，學校相關部門可以通過舉辦各種知識講座、藝術作品展演、積極引導地方戲劇、非物質文化遺產、音樂、攝影、書法繪畫等高雅藝術進入校園等活動，在耳濡目染中培養學生的審美素養和人文素養；三是通過積極舉辦各種文化主題比賽、社會服務、學生社團、校外實訓基地等活動，來提高學生的綜合實力。

（六）加強通識課程師資隊伍建設

在教育發展中，人才是根本，沒有好的師資，就難有好的教育成效。高職院校要使通識教育真正取得好的成效并具有較強的生命力，建設一支具有數量足夠、水平較高、能夠勝任高職通識教育課程教學的專職教師隊伍十分必要。具體措施：一是通過大力提高通識課程教師的地位，營造良好的政策和工作環境，改善其生活條件和待遇，以調動其教育教學積極性，鼓勵教師尤其是大師、名師積極從事通識課程教學研究工作；二是加強通識教師選拔機制的建設與改革，使通識課教師的生成擁有良好的政策氛圍，進而激發通識課教師的成長需求與潛能，并使這一環境能夠成為定勢，產生長效機制；三是教師自身必須加強學習，增強自身素質和能力，積極改進教育教學方法，以不斷適應通識教育的高標準要求，特別是知識結構上，要精博通濟，專寬兼容，既有教育技能又師德高尚的通識型復合型人才；四是要加強合作，改變通識教育教師單打獨斗的現象，除加強校內通識教育教師的合作外，還要注重加強校內外高職通識教育教師之間的課程教改研究、學生社會實踐活動指導等方面的合作，互相取長補短，共同進步。

參 考 文 獻

[1]張家勇，張家智.新世紀哈佛大學本科生課程改革及啟示[J].比較教育研究，2006（1）.

[2]熊丙奇.從博雅學院招生看通識教育的困惑[N].南方都市報，2009-09-21.

[3]杜維明.人文學與知識社會——兼談美國大學的通識教育（摘要）[Z].華南師范大學文化素質大講壇，2004-11-14.

[4]金耀基.從大學之道談通識教育[Z].復旦大學“大學通識教育”論壇，2008.

[5]理查德·雷文.論通識教育，1993.