高職學習領域課程開發中的工作領域分析

韓國威

摘要 高職學習領域課程開發要以工作領域分析研究為前提，要在明確工作領域的概念和內涵的基礎上，以高職人才培養的層次定位為依據，以專業面向的職業生涯分析為工具，從整個工作領域中篩選出適合高職學習領域課程開發的部分，并通過對該部分工作領域包含的全部典型工作任務的分析、概括和描述，明確工作領域的內容。同時對內容的合理性和全面性進行驗證性分析，為高職學習領域課程的開發提供基礎。

關鍵詞 高等職業教育；學習領域；工作領域；課程開發；國際貿易實務專業

中圖分類號 G718.5

文獻標識碼 A

文章編號 1008-3219（2014）23-0032-04

當前，構建以學習領域為核心概念的理論實踐一體化的綜合課程，已經成為我國深化職業教育課程改革的一項重要內容。學習領域課程是從具體的工作領域轉化而來，因此，對工作領域進行深入分析和研究有助于學習領域課程的開發。

一、工作領域的概念與內涵

姜大源（2004）認為學習領域課程開發的基礎是與專業相關的職業活動體系中的全部職業行動領域；趙志群（2010）認為典型工作任務是職業行動中的具體工作領域，也稱為職業行動領域，它是工作過程結構完整的綜合性任務，反映了該職業典型的工作內容和工作方式。從以上敘述中可以歸納出：第一，工作領域也可以被稱為行動領域，職業行動領域與具體工作領域是同義詞；第二，工作領域可以被劃分出若干個具體工作領域；第三，工作領域和典型工作任務密切相關，一個具體工作領域包含一個典型工作任務，一個典型工作任務是職業行動中一個具體工作領域的核心內容。

在此基礎上，吳全全（2004）對行動領域的理解邊界進行了擴展，認為行動領域是在與本專業緊密相關的職業、生計和社會的行動情境中，構成職業能力的工作任務的總和，是通過在工作現場對相關專業典型職業活動的工作過程調查確定的，簡單講，行動領域就是構成職業能力的全部典型工作任務以及與職業相關的情境的總和；與此類似，申文晉（2010）在研究德國課程專家巴德和謝費爾有關學習領域課程方案的文獻時，將行動領域的概念翻譯為：與本職業密切相關的工作任務以及對所從事職業、個人生活和社會生活具有重要意義的行動情境的總和，并認為行動領域由職業、社會和個人三個維度構成；在高教社《職業教育與培訓——學習領域課程開發手冊》一書中，工作領域被定義為：在生活、職業和行動情境中相互關聯的任務集合。以上有關工作領域的定義都是基于職業生涯發展和人的可持續發展視角的，出發點都是認為一個人的職業生活與其社會公共生活和家庭生活密不可分，具有很強的人本性。

綜上所述，工作領域有狹義和廣義兩種。狹義工作領域是職業生涯全部職業活動中相互關聯的典型工作任務的集合；廣義工作領域是職業生活以及與之密切相關的社會公共生活、家庭生活和個人生活中的全部典型任務（活動）及其情境的總和。本文以狹義的工作領域為研究對象。

二、高職學習領域課程開發中的工作領域篩選

高職教育受人才培養定位、學制和教學條件等的限制，不可能將完整的工作領域作為學習領域課程開發的對象，而只能從中截取適合的部分來開發課程。因此，基于學習領域課程開發的工作領域分析的首要任務就是工作領域的篩選。工作領域的篩選需要組建涵蓋理論研究專家、企業工作人員、職業院校教師等多方人員的專業團隊，依據高職人才培養規格要求的技術技能水平和層次，以職業生涯分析和工作領域層次分析為工具，選擇和確定能夠用于學習領域課程開發的部分。

（一）高職人才培養規格要求的技術技能水平和層次

國務院在2014年5月發布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中指出，“?？聘叩嚷殬I院校要密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級?！薄稕Q定》中提出了重點面向中小微企業的技術研發和產品升級培養人才的要求，明確了高職畢業生就業面向的基層化、技術技能要求的適度化。在具體操作層面，可以理解為高職應該主要培養專業技能等級位于高級工以上的人才，即畢業生取得的職業資格等級要達到國家職業標準三級，并具備相應的職業關鍵能力。

（二）職業生涯分析和工作領域的層次與類型

以外貿職業生涯為例，結合上述高職人才培養層次的定位，劃分工作領域的層次與類型，并進行從特殊到一般的歸納。外貿職業生涯的起始崗位有多個，如外貿業務員、外貿單證員、外貿業務助理、外貿跟單員等。本文以外貿業務員作為入職崗位的職業生涯為載體來分析工作領域的篩選問題。對理想情況下以外貿業務員為起始崗位的外貿職業生涯進行描述，具體見表1。從表1可以看出，理想狀態下的外貿職業生涯分為初、中、高和升華四個階段，外貿職業的工作領域可分為初級、中級和高級三個層次，其他職業的職業生涯階段和工作領域層次可以按照上述方法類推，其結果與上述情況類似，對應關系見表2。工作領域除了能夠從職業生涯發展的角度劃分之外，還可以從學習領域課程開發的角度來劃分，即工作領域可分為三類：一是可以直接轉化為學習領域；二是經過改造可以用于學習領域課程開發；三是價值不高或者是缺乏實際條件，不能用于學習領域課程開發。

（三）用于高職學習領域課程開發的工作領域篩選結果

基于以上分析可知，用于高職學習領域課程開發的工作領域應該是：從對應于職業生涯高級工階段的中級層次工作領域中，篩選出可以直接轉化為學習領域或經過改造能夠用于學習領域課程開發的部分，該部分工作領域是職業生涯高級工階段的適合于學習領域課程開發的全部典型工作任務及其情境的集合。

三、工作領域的描述

工作領域是職業生涯全部職業活動中相互關聯的典型工作任務的集合，那么工作領域描述的主要任務就是對職業生涯的全部典型工作任務的分析、概括和描述。其具體步驟為：選定待描述的工作領域對應的職業生涯階段-工作任務分析-構建典型工作任務框架-典型工作任務描述-整合并完成工作領域的描述。下面以高職國際貿易實務專業（外貿業務方向）學習領域課程開發中的工作領域描述為例，討論歸納描述方法。

從宏觀上講，用于高職國際貿易實務專業（外貿業務方向）學習領域開發的工作領域對應于外貿職業生涯的外貿業務員和資深外貿業務員階段，是由進出口公司、具有進出口經營權的外銷型中小微企業里的外貿業務、外貿單證業務、外貿跟單業務、進出口通關、外貿商檢、國際貨運代理等具體行動領域構成。在明確工作領域對應的職業生涯階段的基礎上，根據工作領域描述的需要，邀請多名資深外貿業務員、外貿業務經理共同回憶并陳述自己的職業成長歷程，描述自己職業中有代表性和挑戰性的工作任務，并歸納出典型工作任務的框架，見表3。

在明確典型工作任務的框架后，從工作過程、工作崗位、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、對工作的要求7個方面分析并描述各典型工作任務。下面以“進出口業務開發與維護”這一典型工作任務的規范描述為例探討描述方法，其他典型工作任務的描述可以參照此方法，具體見表4。最后，將典型工作任務進行整合形成綜合能力領域，整合后的典型工作任務的集合就是工作領域。

四、工作領域內容合理性和全面性分析

職業教育課程的所有命題，都應當從職業能力這個重要概念中獲得理解。學習領域課程開發中的工作領域合理性和完整性分析的依據也可以從職業能力的有關分析中找到。任何職業能力都是具體的，都是和一項項任務、一個個情境相聯系的，職業能力是人在具體的情境下順利完成某項任務的本領，可以通過描述“典型工作任務及其情境”來間接描述職業能力。職業教育要有效培養學生的職業能力，就必須在行動的層面理解職業能力，行動是在特定的情境下順利完成某項任務的活動，那么職業能力就是有效行動的本領，反過來講，能有效地行動等價于具備一定的職業能力。又因為工作領域就是“任務+情境”的總和，所以也可以把工作領域看作是以典型工作任務為內容和載體的職業能力的總和。

分析判斷工作領域的內容是否合理、全面，一方面可以通過對照職業生涯某階段的所有關鍵事件來分析職業典型工作任務框架的構筑是否完整、各個典型工作任務的描述是否合理，另一方面還可以通過探討這些典型工作任務的完成是否有助于職業能力的全面培養來判斷，即工作領域的合理性和全面性分析也可借助職業能力培養的全面性分析。

五、結語

以就業為導向的高職教育以職業能力培養為核心任務，實現職業能力培養的前提是能夠系統全面地描述現實情境中的職業能力。職業能力中包含顯性能力和隱性能力，隱性能力是無法用顯性的語言來確切表述的，隱性能力在描述上的這種障礙讓職業教育工作者不得不尋找另外一種合適的載體來有效地描述職業能力。工作領域是以典型工作任務為內容和載體的職業能力的總和，工作領域中包含了系統的職業能力，因此高職教育開發能夠有效培養職業能力的課程必須以工作領域為基礎，工作領域的分析和描述成為職業教育工作者重點關注的研究和實踐領域。