如何實現快樂的作文教學

孔令敏

【關鍵詞】作文教學 寫作 興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

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小學作文教學是語文教學的重頭戲，但是很多學生卻害怕寫作文。學生不喜歡寫作的原因主要有兩個：一是學生生活閱歷較淺，缺乏豐富的情感體驗，寫作素材積累不多，導致無話可說;二是教師的教學方法不當，他們大多讓學生背誦典型范文，并依照范文進行仿寫，或者是列好提綱，讓學生循著提綱寫作，這樣的作文教學使得學生寫作空間窄、束縛多、真話少、興趣低等，導致“學生怕寫，教師怕教”。筆者認為，教師在作文教學中應當重視學生的情感體驗，激發學生的寫作興趣，讓學生的作文個性得到充分展示，實現快樂的作文教學。

一、找準閱讀與寫作的結合點

教育家葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”教師可尋找到閱讀與寫作的結合點，引導學生對教材中的精彩句子、段落等細讀、仿寫。如在教學蘇教版語文第十冊《大江保衛戰》一課時，課文中寫保大堤的情景，第二自然段描寫的是一群人保大堤的場面，第四自然段寫的是黃曉文一個人保大堤的情景，這種點面結合的寫作方法全面而深刻地表現了人民子弟兵無所畏懼、勇往直前的英雄氣概。結合點面結合的寫作方法，筆者出示了“課堂小練筆”：請運用點面結合的方法，抓住你平常的學習、勞動、比賽、游戲等某一個場景寫一則作文片段。為了降低課堂小練筆的難度，筆者給每一個場景的開頭寫下場面描寫的句子。以課文學習為基礎，大多數學生都能按時完成練筆任務，一些同學甚至還能完成細節描寫。長期進行這樣的小練筆，學生的寫作水平將逐步得到提高。

二、培養學生做讀書筆記的習慣

學生勤練筆有助于提高習作水平，其中寫日記是最常見的練筆方法。筆者要求學生每周寫一篇周記和做一次讀書筆記。班上每個學生都有專門的讀書筆記本，都懂得讀書筆記的格式：摘抄好詞佳句——概括文章主要內容——結合生活實際談感受。學生的讀書筆記上積累了語文教材上需要默寫的一些佳句，在寫作文時學以致用，或用上三五個好詞，或用上一兩種修辭手法，或引用名人名言、諺語、歇后語等。如寫到荷花時，學生會用上詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”;寫到不怕困難時，用上詩句“世上無難事，只怕有心人”。學生還會仿照佳句寫句子，如有位學生寫一件高興的事時提到：因為考試考得好，媽媽買了一只烤雞作為獎勵。在媽媽進門的一剎那，學生看到了媽媽手里的烤雞。學生在作文中寫道：“這時，我兩眼發光，盯著那只烤雞，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，拿起烤雞就沖進房間狼吞虎咽地吃起來。”筆者把這句話讀出來，全班同學大笑不已，大家都知道這句話是根據《船長》一文中的句子改寫而來的，其他學生紛紛效仿，在自己的習作中仿寫佳句、用上好詞好句，激發了寫作興趣。

三、實現課內與課外相結合

學生對自己親身經歷過的事情往往印象比較深刻，寫起來自然得心應手。因此，在上習作指導課時，教師還要注意課內與課外相結合，為學生提供更多的室外活動的機會，讓學生多參與實踐活動。結合親身經歷的事情，學生寫起作文來才有話可說。如筆者常常帶領學生到操場做活動，在一次拔河比賽中，筆者拍了不少照片。第二天的課堂上，筆者向學生展示這些照片，學生們仔細辨認，大家竊竊私語掩嘴笑或者哈哈大笑，展現了各種各樣的表情。筆者不露痕跡地問：“你笑什么？你看到了什么？”接著提問參加比賽的學生：“你當時是怎么想的？”獲勝的一方表示興奮不已，而輸的一方看起來垂頭喪氣的樣子，所有的表情都被其他學生看在眼里，他們觀察的角度各不相同。筆者引導學生通過照片和實地觀察相結合，相互觀察交流感受。筆者借機提問：“你能把整個比賽過程寫下來嗎？”有了先前的說話素材，學生愉快地答應了，寫出的作文質量也很高。在這一形式的作文指導課中，學生不但興趣濃，積極性高，而且提高了學生的觀察注意力，他們通過觀察、思考、體驗，有效解決了寫作言之無物的難題。

四、重視作文講評課

在作文教學中，教師除了重視指導外，還要對作文進行講評。一堂好的作文講評課要通過教師精心設計、抓住重點進行具體細致的講評，讓學生主動參與，在聽、說、讀、思、改等思維活動與實踐操作過程中獲得更多、更具體的習作知識，從而激發學生的寫作興趣，提高寫作水平。筆者在每次作文講評課中都會抓住一個主題進行講評，比如在《令我害怕的一件事》的作文教學中，重點講評學生是否寫出了“我”的害怕，抓住了人物的哪些特點來寫。筆者還根據不同水平的學生給予不同的評價，對寫作基礎好的學生要有較高的要求，對于學困生則注意發現其作文中的優點，哪怕是一個好詞、一個好句都要給予熱情鼓勵和適當表揚，寫作中有不足之處也要用委婉的語言指出。在指出全班習作的共性問題之后，筆者再放手讓學生在小組內交流，充分發揮學生的主動性，讓學生把自己的作文讀給小組同學聽，互相說說對方習作中的優缺點，有哪些寫得好的地方值得學習，還有哪些地方可以寫得更好。

在每次習作后，筆者都會選擇一兩篇寫得較好的文章讓學生自己讀，一些學生還會推薦自己的文章讓老師讀。同時，筆者還會出示一篇寫得不佳的文章，讓學生根據本次作文的要求一起修改。比如在寫一個科學實驗的習作中，筆者在評改過程中發現這樣一篇文章，題目是“一個小實驗”，整篇文章只有兩行字：“我用放大鏡向著太陽，另一頭對著紙，我等了3分鐘便不耐煩地對哥哥說：‘哥，怎么燒不起來？我便繼續等，過了一會兒，紙真的燒了。”在講評作文時，筆者把這篇作文展示出來，讓全班學生共同討論這篇習作應把重點放在哪個環節。學生提出應該重點寫“我”做實驗的過程：用放大鏡對著紙張時，紙張剛開始是什么樣的？慢慢變成什么樣？最后是怎么樣？而“我”又是怎么想的？結合學生們的修改建議，筆者引導他們對這篇文章的細節進行修改，把文章補充完整。不少學生提出：應該交代當時的時間、地點、天氣情況，因為這個實驗跟天氣有直接關系;應該交代為什么做這個實驗;“我”不耐煩時，哥哥是怎么回答“我”的;這個小實驗有什么原理等。最后，筆者讓寫作者多讀幾篇其他寫得好的實驗習作，再根據同學們的修改意見重新寫一篇，這樣學生的作文水平有了很大的提高。

“興趣是最好的老師”，在作文教學過程中，教師要想方設法激發學生的習作興趣，當學生把寫作當成情感流露的一種需要，寫作文對于學生來說，就不再是一件難事。

（責編 楊 春）