小學數學情境教學的三種做法

陳儷芬

【關鍵詞】小學數學 情境教學 做法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

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數學新課標提出，對于小學生的數學教學而言，為了達到更好的教學效果，一定要緊密聯系學生的日常生活和已經掌握了的知識，讓學生身臨其境地感受問題、思考問題。筆者認為，在小學數學教學中開展情境教學正好可以滿足新課標提出的這一教學目標。

一、創設問題情境，激發學生的學習興趣

心理學研究表明：學生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。其實，學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題，又不斷解決問題的過程。為了更好地引發學生的認識沖突，教師應認真創設問題情境，促使學生思考。

案例分析：教學人教版三年級數學“年、月、日”這一節內容時，教師可以利用問題引導學生進入思考：王敏今年已經12歲了，過了12個生日，可是，她的好朋友李華現在也是12歲了，為什么她只過了3個生日呢？有沒有同學知道是怎么回事呢？

問題是學習的起點，也是調動學生學習積極性的催化劑。教師這樣進行問題導入，形成了問題情境，促使學生產生疑問：明明是12歲了，過了12年，應該是要過12個生日才對的呀？為什么李華只過了3個生日呢？學生以此懸念帶入到課堂學習中，以疑激學，從而主動學習數學知識。

二、創設活動情境，調動學生參與課堂的積極性

新課改要求教學過程中要體現學生的主體性，即要構建學生們積極參與的、情景式的活躍課堂，要求教師從學生的角度出發來采用更適合學生的教學方式，從而調動學生參與課堂學習的積極性。筆者認為，要讓學生由始至終都饒有趣味地參與課堂教學，通過組織活動來讓學生身臨其境地感受數學不失為一劑良方。

案例分析：在進行人教版一年級數學上冊第二單元《比一比》的教學時，借著冬日的暖陽，筆者帶著學生在學校進行了一次參觀活動。在見到樓房、花草等事物時，筆者引導學生對比教學樓的高矮、花草的長短等，讓學生從身邊的事物中初步了解“比較”的概念，對“比”的概念有一個初步的認識。接著，筆者提問：“大家仔細觀察一下周圍，看還有沒有其他可以比較的東西呢？”置身于情境當中的學生的學習積極性非常高，發現了身邊有很多東西可以拿來比較，如身高、胖瘦、頭發、聲音、鞋子、手掌等。筆者發現，換了一個教學環境后，每一位學生都很興奮，學習的積極性也空前高漲，連平時不愛發言的學生都很積極地發言。

三、創設生活情境，讓學生在生活中體驗數學

創建生活情境是情境教學的靈魂和主旨，在合適的情境下進行教學才能讓學生感同身受地“體驗”所要學習的知識。數學學習源于生活，只有讓學生意識到生活中處處有數學，才能更好地激發他們去學習數學，并學會利用數學解決生活中遇到的問題。要做到這一點，需要教師根據教學內容巧妙地創設生活情境，讓學生通過自己的理解和認識從所經歷的情境中發現問題，并且學會盡量通過自己的努力來解決問題。

案例分析：在進行人教版一年級數學下冊第五單元《認識人民幣》的教學時，考慮到生活當中每個人每天都有可能和人民幣“打交道”，于是，筆者采用了創設生活情境的方式進行教學。首先是準備素材。筆者用模擬游戲“大富翁”中的錢幣代替人民幣（除了游戲幣上印有“大富翁”的字樣外，兩者外觀非常相像），用塑料花、塑料水果、塑料盤子等代替實物物品。接著，在教室中開設了一家“超市”：設有賣書、花、水果、蔬菜、書包、文具等攤位，并對每一種商品都明確標上價格，讓學生扮演商家和顧客。筆者要求每個攤位必須由兩位同學合作管理，并且要求每位商家都要詳細記賬。在筆者的精心策劃下，學生快樂地在“超市”里進行著買賣活動……由于之前的課堂學習，學生們已經對人民幣和100以內的加減法有了相對成熟的認識，因而對于本次活動較感興趣。活動結束后，每個學生都有收獲，也都積極地向老師展示他們所收獲的知識：一位學生說他知道了賣東西之前所有東西加起來的價格應該等于關門之后賺到的錢和剩余的東西的價格之和;另一位學生說因為他以前總是做口算題所以找起錢來也很快;還有一位學生說兩個人分工賣書，一個記賬一個找錢配合得很好。

本節情境教學的形式接近于學生常常玩的過家家游戲，因此很容易調動學生的參與積極性。通過“買賣”情境的實踐，學生更加深刻地認識到錢的作用和意義，加深了對所學知識的掌握。除此之外，在情境教學中還提高了學生之間的合作能力，對學生的全面發展有所幫助。

為了豐富課堂氣氛，提高學生參與課堂的積極性，從而達到良好的教學效果，在小學數學教學中開展情境教學是十分必要的，小學數學教師必須重視情境教學的創設工作，切實提高學生學習數學的興趣和信心。

（責編 黎雪娟）