善于捕捉 把握生成

劉騰云

[摘 要]課堂教學是有規律可循的，其生成性是可以把握的。因此，教師教學中要靈活運用機智，準確地捕捉生成、把握生成，充分挖掘學生的潛能，讓師生在互動過程中得到發展。

[關鍵詞]數學教學 捕捉 把握 生成 發展

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-037

動態生成的課堂教學具有動態性、復雜性等特點，但這不說明有效的動態生成只能在教學過程中去把握，而無需課前預設；課堂教學因學生鮮活思想的介入而表現出情境性、偶發性等特點，但這不說明課堂教學就不用預設，只能“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。其實，任何教學活動都是有規律可循的，其生成性是可以把握的。

一、善于捕捉

例如，教學“長方形和正方形的認識”一課時，教師先讓學生從學具袋里拿出一個長方形和一個正方形，再用量一量、折一折的辦法，探究長方形和正方形有什么特征。動手操作中，有一個學生站起來問：“老師，正方形具有長方形的特征，那正方形能稱為長方形嗎？”教師愣了一下，沒想到學生一下子就把這個難點給挑出來了，于是順勢說道：“那我們就來對照一下長方形的兩個特征，看看正方形是否符合。”通過對比，發現正方形符合長方形的兩個特征要求，教師正高興“正方形是特殊的長方形”這個本是后續學習才解決的難點竟如此順利解決了，可這時又有一個學生大聲喊道：“老師，我認為長方形也是特殊的正方形。”師：“真的嗎？我們先來看看正方形的特征，再對比一下長方形，看它是否符合正方形的特征。……