在“縱橫”之間，解讀、把握教材

項娟

[摘 要]教材是教學活動的基礎，教師在設計教學活動時要正確解讀教材，理解教材，疏理知識點，把從教材中獲得的資源結合教學實際創設出新的教學方案。

[關鍵詞]小學數學 解讀教材 把握教材

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-040

現在一些教師要上公開課了，就上網搜索幾份教案，選取好的地方，拼拼湊湊。殊不知，“好”+“好”≠“好”，就如“龍頭”加上“鳳尾”變成“四不像”一樣。浮于表面的東拼西湊，因缺少深層次地鉆研，終究還是禁不起課堂教學的檢驗。那到底該如何備課呢？前些天，市小數脫產培訓班的學員們要上“用分數表示可能性的大小”一課，我有幸全程參加了備課環節，記錄下來，供大家參考。

一、“鉆”進去

一節課能否成功，備課至關重要。如何備出高質量的課，主要取決于教師的兩種智慧：一是解讀學生的智慧，二是解讀教材的智慧。只有“吃透”學生，“吃透”教材，教學時才有可能做到游刃有余，揮灑自如。怎樣才算“吃透”教材？記得特級教師吳正憲說過，要讀懂教材首先要學會“縱向”讀懂教材。她提出：“一個一線教師，哪怕是剛工作的新教師，也應該在寫教案前弄清楚一個問題。那就是一個知識點要知道它從哪里來，又要向哪里去？只有弄清了來龍去脈，知道了知識點在整個小學階段學習所處的位置，才能整體把握教材。”教師“鉆”進教材并縱向梳理，通曉前后，對知識脈絡分布及學段要求都了然于胸，教師才知道要教什么，以及要教到什么程度。

二、“跳”出來

備課光有“鉆”進去是不夠的，我們還需要“跳”出來，即跳出教材看教材。現在全國各地使用的教材不同，同一知識點編寫又有哪些不同？

1.在比較中發現“異同”

比較人教版、北師大版、青島版教材，我們就會發現，雖然都是教學同一內容，但是還是“同中有異”。各版本教材教學目標不同，呈現方式不同，學習方式不同，教學課時不同，例題以及課后練習等都不相同。各個版本的教材雖然有很多的不同，但是也有相同之處：都是事件發生的可能性由幾分之一發展到幾分之幾的；題材都是注重貼近學生的實際，注重激發學習興趣；都是創設有利于學生學習的問題情境，引導學生思考、探索、交流等。

2.在比較中引發“疑惑”

疑問（1）：有一位細心的教師發現，人教版教材上面寫：“男生有9名，女生有9名，男生和女生表演節目的可能性都是9/18。” 于是她提問：“為什么教材上寫9/18，而不寫1/2呢？是失誤，還是另有原因？”這個問題真是一石激起千層浪，教室里一下子熱鬧起來了。有的教師猜想，寫9/18是想讓學生清楚看出一共有18人，每個人表演節目的機會是一樣的，都是1/18，男生女生都是9人，所以可能性都是9/18。對班上的后進生來說，如果直接寫1/2，就不容易看出是怎么得到的，教材展示了思考的過程。也有的教師猜測是編者搞錯了，因為平時我們都要求學生分數能化簡的要化簡。最終，大家搞清楚了。蘇教版是先學“分數的基本性質”后學“用分數表示可能性的大小”，而人教版是先學“用分數表示可能性的大小”，再學“分數的基本性質”，學生還沒有學約分。雖這只是研討中的一個小插曲，但讓我們對教材有了更深的認識。

疑問（2）：有教師問：“為什么北師版‘摸球游戲用的盒子都是不透明，看不見球的，而蘇教版的袋子都是透明的，可以看見球的呢？”

北師版： 蘇教版：

“透明”與“不透明”到底是哪種好呢？現實生活中，摸球肯定是在不透明的盒子里進行的。如果盒子是透明的，能看到球，那就無所謂“摸”了，因此不透明的盒子可以帶給學生情境的真實感。但是，教學中我們并不需要讓學生真正去摸球，只需要學生根據所給的信息去思考可能性，所以像蘇教版那樣，把袋子弄成透明的也是可以的。球什么顏色？有幾個？一目了然。對學生而言，抽象的文字與直觀的球相比，學生會更加喜歡后者，直觀可以幫助學生思維。

3.在比較中不斷“完善”

通過對各版本教材進行比較，不但讓我們發現了“異”和“疑”，同時也為我們提供了多種實踐的可能。教師可以汲取每套教材的優勢，借鑒各家之長，為我所用。如蘇教版教材從學生熟悉的游戲導入，通過提問“你們打球時是用什么方法來決定誰先發球的”，激發學生的學習興趣。在討論“猜左右”的方法是否公平中，讓學生初步感知可以用分數表示可能性的大小。這樣的安排很好，可以采用。但是接下來教學用幾分之一、幾分之幾表示可能性的大小時，教材分別用了摸球、玩撲克牌這兩種游戲。因為撲克牌在學生中玩得比較少，也不建議去玩，斟酌再三后舍棄了這個思路。

總之，解讀教材是培養學生綜合素養的立足之本，是提高課堂教學有效性的前提和基點，也是教師專業發展的必由之路。

（特約編輯 熊疊麗）