在“縱橫”之間，解讀、把握教材

項娟

[摘 要]教材是教學活動的基礎，教師在設計教學活動時要正確解讀教材，理解教材，疏理知識點，把從教材中獲得的資源結合教學實際創設出新的教學方案。

[關鍵詞]小學數學 解讀教材 把握教材

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-040

現在一些教師要上公開課了，就上網搜索幾份教案，選取好的地方，拼拼湊湊。殊不知，“好”+“好”≠“好”，就如“龍頭”加上“鳳尾”變成“四不像”一樣。浮于表面的東拼西湊，因缺少深層次地鉆研，終究還是禁不起課堂教學的檢驗。那到底該如何備課呢？前些天，市小數脫產培訓班的學員們要上“用分數表示可能性的大小”一課，我有幸全程參加了備課環節，記錄下來，供大家參考。

一、“鉆”進去

一節課能否成功，備課至關重要。如何備出高質量的課，主要取決于教師的兩種智慧：一是解讀學生的智慧，二是解讀教材的智慧。只有“吃透”學生，“吃透”教材，教學時才有可能做到游刃有余，揮灑自如。怎樣才算“吃透”教材？記得特級教師吳正憲說過，要讀懂教材首先要學會“縱向”讀懂教材。她提出：“一個一線教師，哪怕是剛工作的新教師，也應該在寫教案前弄清楚一個問題。那就是一個知識點要知道它從哪里來，又要向哪里去？只有弄清了來龍去脈，知道了知識點在整個小學階段學習所處的位置，才能整體把握教材?！苯處煛般@”進教材并縱向梳理，通曉前后，對知識脈絡分布及學段要求都了然于胸，教師才知道要教什么，以及要教到什么程度。

二、“跳”出來