淺談教育城域網下農村小學數學有效教學的實踐

樊建安

【關鍵詞】教育城域網 農村小學 有效教學 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

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隨著科學技術的飛速發展，教育信息化成為新課改以來的主流趨勢。教育城域網，是指通過寬帶骨干網連接教育局內部網和校園網的一種傳輸網絡，以各種信息設施為支持，提供教育軟件和資源，為區域教育提供全方位信息化應用服務。教育城域網的接入，縮小了農村小學和城市小學之間的差距，為小學數學有效教學提供了充分的物質支持。在這樣的教育背景下，農村小學要結合新課標的教學要求，將信息技術賦予數學知識的新內涵，進行有效的科學整合，改變教學模式，從“要學生學”向學生“要自己學”轉變，鼓勵學生的創造性思維，展開有效教學的實踐。

一、整合內容，凸顯數學意義

新課標指出，數學活動要引發學生的思考，鼓勵和發展學生的創造性思維。在農村小學數學教學中，很多教師教學模式單一、陳舊，填鴨式的硬塞硬灌，導致了學生思維的單一化，學生分析問題缺乏靈活性，更不要說思維創新。針對這一現狀，教師要整合數學資源，從教育城域網中的數學資源入手，選擇那些貼近學生生活實際的素材進行加工，充分挖掘其中隱藏的數學現象和數學實例，激發學生的學習興趣，引發學生的認知需求和數學思考，為主動探索新知，提升數學思維打下基礎。

如在教學人教版六年級上冊《圓的周長》時，對于農村學生來說，學習抽象的空間圖形概念存在一定的難度。教師要精心選擇最佳的教學策略，搜集并加工豐富的課程資料，通過多種合適的方式呈現給學生。教師善于運用教育城域網就可以克服這些困難，在很短的時間內搜索并下載到自己需要的資料，將其融入到數學教學中，“活”化教材。教學時，筆者選取了各種規格和型號的自行車輪胎、電動自行車輪胎、汽車輪胎等生活素材，通過城域網數據庫中豐富的教育共享資源，并參考了各種教學設計，將這些生活元素與電子信息技術進行有效整合，讓學生看到了動態的變化過程，引發學生對周長與直徑關系的思考。

通過這樣的教學環節，讓學生置身于熟悉的生活情境中，凸顯出數學的意義，為下一步主動探究新知打下了基礎。

二、整合形式，關注課堂生成

數學是一門極具抽象性的學科，其中不乏一些復雜的數學規律和數學概念，但農村的小學生由于缺乏抽象思維的引導，學習需要感性材料作為支撐，一旦教師無法滿足這一需求，學生就會產生厭倦心理，導致數學學習興趣的缺失。如何改變這一現狀呢？教師要充分運用教育城域網這一平臺，將有效的信息資源技術與教學內容有機整合，將教學內容通過更加豐富、有趣的形式呈現出來，讓學生積極參與到學習中來。

如在教學人教版五年級上冊《軸對稱圖形》時，筆者將不同類型的軸對稱圖形的資料、圖片、視頻等整合在一個課件中，上傳到學習空間，讓學生隨時隨地都可以進行分享交流。在互動時，每一個學生都可以將自己的疑問提出來，集體探究，生成新的教學資源。如有的學生提出：如何找到五星紅旗的對稱軸？雪花是軸對稱圖形嗎？大自然中還有什么軸對稱圖形？如何找到對稱軸？這樣的問題也引發了學生熱烈的討論。筆者由此引導學生進行觀察：日常生活中，有哪些軸對稱圖形？怎么畫出對稱軸？學生根據討論和探究，不但把握了軸對稱圖形的畫法，而且深入理解了軸對稱圖形的數學意義：每對對應點到對稱軸的距離相等;每組對應點的連線垂直于對稱軸。學生也認識到：軸對稱圖形和之前學過的圖形最大不同就在于，數學上的軸對稱圖形它可以是一個圖形關于某條直線對稱，也可以是兩個圖形關于某條直線對稱，從而深入理解了這一概念的內涵和外延。

三、整合方法，發展學生思維

教育城域網的接入讓數學資源變得極為豐富，農村小學和城鎮小學之間的距離逐漸縮小，而且能夠與全國的窗口學校建立有效的鏈接，通過資源分享互通有無。教學時，教師可以借用多媒體信息技術整合教學方法，巧用資源庫中的多媒體課件，啟發學生的思維，帶領學生進行自主探究，幫助學生深入理解和把握數學思想方法。

如在教學人教版五年級上冊《平行四邊形的面積》這一內容時，如何讓學生將平行四邊形轉化為面積相等的長方形，筆者參閱了很多資源庫中名師的教學方法，找到了問題的關鍵，設計了猜想—驗證—動手—推理的教學模式。先讓學生猜想平行四邊形的面積是底邊乘高還是底邊乘鄰邊，然后運用數方格圖的方法進行驗證，由此獲得平行四邊形的面積等于底邊乘高這一推論。接下來，筆者又出示了不同的平行四邊形，讓學生思考：是否所有的平行四邊形面積都可以這樣求呢？至此，學生有了將平行四邊形轉化為長方形的心理需求，在深入探究中逐步形成了運用數學思想方法的意識，提升了數學思維能力。

（責編 林 劍）