適時轉向，撫平課堂教學“硬傷”

徐云霞

[摘 要]教學中難免會出現不和諧因素，即所謂的“硬傷”。教師要以平和積極的心態面對，修正教學行為，改變切入角度，優化管理策略，以便規避設計“硬傷”或消除引導“硬傷”或撫平組織“硬傷”。

[關鍵詞]硬傷 教學設計 點撥角度 管理策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）05-080

數學課堂教學中，出現課堂教學“硬傷”屬于正?，F象。教師教學設計不合理，學生的理解就會產生誤解；教學引導角度不合適，學生就會聽不明白、看不懂；有些學生還會存在認知偏差，思維呈現亂象。這些都屬于課堂教學“硬傷”，其對課堂教學造成的負面影響當然是顯而易見的。面對課堂教學出現的不和諧因素，教師需要對致因有一定敏感度，不妨采取迂回戰術，不糾結“硬傷”本身，不擴大“硬傷”的破壞性影響，適時轉移教學方向，另辟蹊徑，找到其他突破方式，彌補“硬傷”帶來的損失，這才是最明智的選擇。

一、修正教學行為，規避設計“硬傷”

由于教師設計操作很容易出現差異，學生個體也存在差異，出現課堂教學“硬傷”也是必然現象。所謂設計“硬傷”，是指課堂教學設計中教學問題設計安排不恰當，不符合教材內容的延伸，教師難以進行相應操作，學生不適應教師教學設計。為此，教師要注意適時調整教學行為，修改原先的教學設計。這種即時糾偏行為，體現的是教師的即時反應能力和調整能力。

在學習“長方體和正方體”時，我按照一般做法設計了教學思路：先由平面幾何圖形導入，引出立體幾何，由長方體認知到正方體認知。在長方體認識過程中，先認識長方體的面、棱、頂點，然后引申出長、寬、高。在實際操作時，當我問學生：從不同角度看一個長方體，最多能看到幾個面？學生大多都說能夠看到五個面，我立即意識到問題設計不夠嚴謹，顯然是教師的失誤。我馬上向學生道歉：對不起，剛才這個問題我說漏了一些限制內容。這個問題應該是這樣的：從任意一個角度，最多能夠看到長方體的幾個面？學生齊聲回答：三個面。

教師出現設計問題的情況并不多見，一旦出現對課堂教學會造成一定的負面影響。教師要注意時常審視自己，也要勇于承擔責任，對自己造成的課堂不和諧要及時修正，千萬不可將錯就錯或者死不認錯。

二、改變切入角度，消除引導“硬傷”

數學教學中，教師對教材文本進行講解，需要運用多種引導方法，但并不是每一種引導都能夠獲得預期效果。有些引導、點撥的方法看似很科學，但未必適合學生，說不定教師費盡口舌，學生還是一頭霧水、似懂非懂。這恰恰說明教師的引導方法存在嚴重問題，如果教師找不到調整入口，事情有可能陷入更難堪的境地。教師需要冷靜面對“啟而不發”的現象，注意變換點撥角度，說不定會柳暗花明。

教學分數乘法時，首先要教“分數與整數相乘”，我在例題講解中遇到了麻煩。“小新和爸爸、媽媽一起吃一塊蛋糕，每人吃2 / 9，3個人一共吃多少？”在這個例題的講解中，首先要分析2 / 9是什么意思，我解釋道：一塊蛋糕平均分成了9份，取其中的2份，這就是2 / 9。有學生提出質疑：為什么要分成9份呢？蛋糕分成4份或者8份比較容易平均啊。我知道學生思維關注點發生了偏移，從蛋糕的形狀想到了切分方法。如果我堅持分成9分，學生一定感覺很別扭。于是我馬上轉向：好，這蛋糕吃多了會發胖，讓他們都少吃點。每人吃1 / 8，這樣3個人一共吃多少呢？學生都笑了，課堂秩序馬上轉入正軌。

學生根據生活經驗提出這個質疑本來是沒有什么道理的，但如果教師不予采納，學生思維還要受到“蛋糕分法”這個問題的困擾，這時將計就計修改題目，改變切入角度，學生學習思維被理順，引導也變得更輕松了。

三、優化管理策略，撫平組織“硬傷”

組織教學是所有課堂教學的重要內容，在數學課堂教學中，由于教學實況瞬息萬變，出現教學不和諧因素也是常有的事情。有些學生對數理內容掌握不到位，思維會鉆“牛角尖”難以自拔，外化表現為固執甚至偏執，有時嚴重影響課堂教學環節的正常實施。教師如果沒有全局觀念，與這些學生糾纏不休，很可能要影響整個課堂教學的順利進行。因此，教師需要站在高點，對課堂教學進行總體把握。特別是對偶發事件的處置要講究策略和智慧，不讓負面影響發酵，及時優化課堂管理措施，重新贏得教學主動。

在剛剛進入“百分數”學習時，我想引入打折來讓學生認識百分數。想不到卻引發了課堂混亂。我設計的例題是：商家促銷產品，甲商品原價160元，打算八五折銷售，乙商品原價120元，打算八九折銷售，問這兩件商品折扣為百分之幾？哪一樣商品折扣更多一些？學生對第一問都沒有什么異議，第二個問題卻出現了分歧。有的認為甲商品折扣大，也有認為乙商品折扣大的。兩種觀點形成激烈沖突，幾個學生甚至開始嚷嚷了。很顯然后者是錯誤的，但如果教師選擇了戰隊，對另一部分學生就是一個打擊。我沒有這樣處理，而是放棄這個話題，現場搞一次數學活動：讓一部分學生扮演商家，一部分學生扮演顧客。通過市場操作來體驗打折，明確百分數的應用。學生很快就弄清楚了打折的問題，也對百分數的大小有了一定認知。

數學課堂教學中出現“硬傷”并不可怕，可怕的是教師沒有良好心態和處理技巧，總是在問題本身糾結，導致課堂教學陷入被動。其實，無論什么性質的“硬傷”，都有應對策略，教師要放平心態，努力在方法上下工夫，而不是計較點滴得失。課堂教學設計存在問題時，教師可以及時調整教學環節；引導點撥不能為學生所接受時，教師可以換一種方式進行；學生出現認知偏差時，教師重新設置教程方案，問題就可能迎刃而解。

（責編 羅 艷）