豐富積累，引流習作之源

劉翠紅+劉慶良

【內容摘要】作文教學是困擾小語文教師的難題，學生作文，不是愁眉苦臉，就是無話可說。為完成任務去套作抄襲，漸漸養成“假、大、空”陋習。怎樣才能讓學生易于動筆、樂于表達呢？多年的教學實踐，使我充分認識到，學生作文成功的關鍵，在于教師的因勢利導，豐富充實習作之源。

【關鍵詞】觀察 ?體驗 ?賞讀 ?積累

一、觀察生活，感受生活

葉老先生說：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉涌豐而不枯竭，溪水自然活潑的流不歇。”為了讓孩子有豐富的生活，我充分利用農村條件，引導學生去觀察、感受、激發創作熱情，表達對大自然的熱愛和對勞動的人們贊美。

春光明媚的日子，我組織學生到野外踏青。一路上，隨機指點學生觀賞：嫩綠的小草，草叢中五顏六色的野花，微風拂過麥田的情景，油菜田里一片金黃的景象……孩子們投進春的懷抱，飽覽春光，習作中，鮮活的語言自然就會在筆下流淌，激發了熱愛家鄉的情感。

二、體驗生活，表達生活

孩子的課余生活是豐富多彩的，節假日，他們結伴野炊、釣魚，有些能干的孩子還幫大人做玩具，做電子產品，做家務，有的甚至還會幫大人干農活。我鼓勵他們把做的事寫下來，并指導寫法。如做電子產品：先仔細觀察，這種電子產品是什么樣的？初見時感覺怎樣？開始做時有無難度？長時間做又有何感覺？做許多個心情怎樣？做的時候有沒有受傷過？產品是不是都合格？再想一想，自己只是偶爾做做，而媽媽每天都要重復這樣枯燥、單調的的勞動，日日夜夜，起早貪黑，每天累得腰酸背痛，有的手指頭都磨破了。在體驗中學生又切身感受到大人們的辛勞，感恩之心油然而生。

插秧季節，忍不住要去嘗試。有的孩子參與了插秧。在習作中寫到，給插秧的媽媽送水，起初是因為好奇下田，可是過了一會兒就堅持不了。媽媽插的秧，縱橫交錯，插得那么快，那么整齊。而自己，水漫過了膝蓋，每走一步都那么艱難，一行只插了幾棵，沒走多遠，就累得不行了，險些跌倒。在勞動中，體會到母親的辛勞，也領悟了詩句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的內涵。有了生活經驗，有了切身體驗，學生就有表達的欲望，有話可說，有話可寫，也寫得真實、生動、有趣，富有濃郁的生活氣息。

三、借鑒賞讀，領悟創造

新課標指出：“閱讀要為作文打好基礎，既要把寫的訓練貫穿于學生生活之中，也要貫穿在閱讀教學之中。”在閱讀教學中，借助具體的語言文字，引導學生模仿練筆。仿寫句式，仿寫段落，體會作者遣詞造句的精妙，修辭手法的形象，布局謀篇的獨特，激發想象創造。

學習《廣玉蘭》后，要求學生寫熟悉的一種花。首先引導學生回顧，課文是從哪些方面來描寫廣玉蘭的？寫出了什么特點？正巧校園內有兩棵廣玉蘭，我讓學生仔細觀察，比如，葉片正面和背面的區別：正面深綠而富有光澤，好像涂了層蠟。背面鐵銹色，短柔毛。通過看一看，摸一摸，感受作者用詞的準確、形象。通過回讀課文，學生明白了寫一種花，要寫出這種花的特點，花的色澤、質感、花開的不同形態，葉片的形態。恰當地使用比喻、擬人等修辭手法，使語句描寫更加生動傳神。有學生寫了海棠花：“一朵朵海棠花，張開紅撲撲的笑臉，她們挨挨擠擠的，好像在爭著比美呢！”有的寫迎春花：“春天來了，迎春花吹起了金色的小喇叭，向人們報告春天的喜訊呢！……”為了讓學生積累生活素材，我還指導學生種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程;飼養小動物，了解動物的生活習性，陶冶性情，培養愛心及生活情趣;了解家鄉生態環境的變化，增強環保意識。

學習《望月》一課，外甥豐富而奇特的想象，將學生帶入了一個神奇的境界中。我引導學生將自然景物，賦予人的感情，浮想聯翩。蝴蝶、燕子、蜻蜓等全都成了美麗的姑娘，富有感情。學生的創作讓我欣喜，我感嘆孩子們無窮的創造力。在孩子們的眼里，“彩虹”是仙人搭起的橋，他們向往人間，喜愛人間的美麗，喜愛勤勞的人們，所以悄悄地來，又悄悄地走。“彩虹”又好比天空中的畫師用七彩筆打扮天空，給百姓一個驚喜。“彩虹”更像七仙女織的錦緞，因怕王母娘娘怪罪，所以她們很快又收回去了。“雷”是天公給大地的警告，告誡人們，有愛心，不做違法的事。“雨”是天公落下的淚，因為有些人不愛護地球，不愛護周圍的環境……在想像練筆中，學生敢想敢說，加深了對課文的印象，培養了想象力，感受到創作的樂趣。

四、課外閱讀，豐富積累

“博觀而約取，厚積而薄發”。學生的閱讀能力和習作能力，大多得法于課內，受益于課外，廣泛的閱讀使學生視野開闊，有效地提高閱讀能力和習作水平。“不動筆墨不讀書”。每個學期開始，我都要求學生準備一本“采蜜本”，隨看隨記。發現好詞、好句、精美的段落，抄下來，念一念，背一背，寫作文的時候，可以靈活運用。也可以摘抄一些與各學科相關的知識等。

每天課前指名一名學生背誦一段摘抄下來的精美片段，隨機點名，適時評價。這樣，每個學生為了課前兩分鐘的展示，他們會去認真閱讀，投入到讀書活動中。活動形式不受限制，學生可以盡情展示，更好的表現自己。交流前積極準備，交流中快樂共享讀書的收獲，既增長了知識，又促進了閱讀。

總之，習作來源于生活。只要教師做個有心人，精心指點，為學生創造習作的氛圍，豐富學生的積累，引流習作之源，就能激活學生思維，增長學生智慧，提高學生閱讀理解能力和習作能力。

（作者單位：江蘇省儀征市香溝中心校）