加強情感滲透，讓心靈在美妙的旋律中成長

鄭一飛

【摘 要】音樂是情感表現豐富、最能撥動人心弦的藝術。情感教育旨在潛移默化、潤物細無聲，才能使教學效果事半功倍。本文通過對學生滲透音樂作品表達出的情感因素與教師創造多種情感音樂教育情境兩個方面，對音樂教學中的情感教育在學生心靈成長中的促進作用進行了深入的探討，有助于學生成為全方面發展的高素質人才。

【關鍵詞】音樂教學；情感教育；促進；心靈成長

《音樂課程標準》中指出：“以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情感和健全的人格… …”音樂以其獨特的藝術魅力與感染力，引發每個人內心深處情感強烈地共鳴。初中階段的學生心理特點不穩定，容易受外界因素影響，可塑性強。在音樂教學中實施情感教育可以緩解學生忽喜忽怒的異常情緒，消除外界因素波動對身心的負面影響，欣賞音樂、傾聽情感，培養、塑造學生豐富的情感、美好的情操、高尚的品德、健全的人格。

一、傾聽中滲透情感教育，感悟中提高審美能力

教育家蘇霍姆林斯基說：“音樂教育就是讓學生再優美的旋律中，接受、理解并體驗音樂之美，提高其音樂能力。”多傾聽，循環多次往復；多分析，理解音樂締造的情感生命；多感悟，欣賞音樂作品中的審美與修養。學會傾聽美（有節奏的美、旋律的美、和聲的美、復調和曲式的美），掌握音樂旋律的流暢、曲折、平衡與起伏，感悟音樂美的內涵，提高自身審美能力。

例如：學生在傾聽貝多芬的音樂中，為其偉大的人格所震撼，這是其他學科所無可取代的。在傾聽學習阿炳的《二泉映月》中，教師指導認識了民族音樂創作的旋律連接方式—魚咬尾（前句旋律的尾音與后句旋律的首音的連接形成各種形式的重疊變幻的旋律），如泣如訴的《二泉映月》充滿了悲傷、凄涼，曲調之悲、意境之涼，使人猶如置身于江蘇無錫天下第二泉邊，傾聽者阿炳講述自己飽受人間滄桑、嘗盡人間苦楚的經歷，卻竭力發出心有不甘地掙扎與吶喊，器樂曲《二泉映月》就像盲人阿炳的眼睛，閱盡人間冷暖，眼觀一片光明的世界，耳聽黑暗世界傳來的低訴與哀吼，學生在感受阿炳身世的同時，更被他敢于與命運抗爭、矢志不渝、對美好理想的追求精神。將音樂美與人格美完整地統一起來。

二、語言中融入情感教育，閱讀中激發想象力

白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”其意在于感動人心首先是情感和語言，可見語言的韻味與精妙之處。而語言美在音樂教學中既貫穿于整個課堂教學，一段優美的音樂加以跌宕起伏的閱讀解說起到了推波助瀾、畫龍點睛的作用，令人或心情澎湃、或抑郁憂傷、或愉快歡樂… …。

例如：教師可以根據音樂作品需求全情投入閱讀一段導入語，使學生很快進入音樂教學的情感教育情境。也可以在音樂進行中、音樂結束時，將一段優美的文字融入音樂中由學生每人有感情的閱讀一句，讓每個人都來感受作者音樂中所抒發的情愫，激發大家的想象力，共同徜徉音樂作品的神奇魅力，感受作者對生活的感悟、對時代的敬仰、對環境變幻的情緒、對創作出的靈感火花等因素，通過想象力的演繹促進學生心靈的凈化與成長。在交響詩《嘎達梅林》作品中，以悠長而富民族風格的主題展開，有大莫草原的描寫，也有千軍萬馬的激戰，更有對英雄致意的悲歌與頌贊，講述了草原英雄嘎達梅林帶領人民反抗壓迫斗爭的全過程。音樂教師在學生欣賞作品前，可以先將這個美麗的故事，用優美的語言帶領學生進行閱讀，體會音樂作品中的故事背景，然后播放音樂作品《嘎達梅林》，學生帶著對民族英雄嘎達梅林的欽佩與敬仰，感受嘎達梅林不同凡響的人生，不同的音樂階段感受他不同的表現，發揮無限遐想的想象力，任其弛騁于“嘎達梅林的戰場”，終于在木管的三連音和鋼琴琶音的伴奏下，弦樂奏出了第一主題，寬廣而燦爛，意味人民斗爭取得了一定的勝利。三連音下行伴奏又預示反動勢力的鎮壓，定音鼓和鈸猛烈敲擊，整個樂隊的一個長音和最后一聲悲壯的鑼聲，民族英雄嘎達梅林在沉重的大鑼聲中緩緩的倒在了草原母親的懷里。最后是長大的尾聲，表現了人民對英雄的哀悼以及化悲痛為力量，和對生活的無限的熱愛和憧憬，并為之奮斗不息的戰斗精神和勇于勝利的英雄氣概。

三、多媒體中體驗情感教育，實踐中提高團隊協作能力

多媒體以其鮮艷的顏色、高清的畫面、震撼的音質使學生身臨其境，通過視覺與聽覺對作者的思想感情可以感同身受，充分體現出現代音樂教育的特色與魅力。課堂教學中，教師和學生可以進行角色互換，由學生在教師指導下先備好課，在課堂上組織教學，教師從旁協助，這樣，教師機可以從中及時發現問題進行調整，又可以使學生情感體驗更加深刻并提高團隊的協作能力。例如：在《熒屏樂聲》的學習中，將《雪絨花》、《冰山上的雪蓮》、《我心永恒》的電影片段分組畫面選配音樂，感受音樂在電影中的神奇魅力，體驗畫面和音質表現出的愛國熱情。在學唱《雪絨花》時，教師和學生角色互換中，可以先由全體學生輕聲唱第一聲部，教師唱第二聲部；再由教師唱第一聲部，學生唱第二聲部。演唱過程中，要求聲音和諧統一，注意整體效果，相互配合，發揮團隊協作精神，真情演繹愛國情懷：雪絨花，雪絨花，要永遠保佑我的國家。

綜上所述，中學音樂教學中的情感教育，以音樂為紐帶，將音樂中蘊藏的豐富的人文知識與學生的思想情感連結在一起；以情感為驅動，促進學生心靈健康成長。初中音樂教師應該從音樂教材的特點出發，引導學生在音樂學習中接受情感教育，進而養成良好的學習、生活習慣、人格修養，為順應社會飛速發展打下堅實的心理素質基礎，在領略音樂的情感性與藝術性的同時，樹立正確滴人生觀、價值觀、世界觀。

參考文獻：

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