略論化學用語教學中的“有意義學習”

郭先玉

摘 要 如何解決初中化學中讓人頭疼的化學用語的記憶難題？本文作者提出了“有意義學習”的觀點，并提出了相應解決辦法。

關鍵詞 化學用語 有意義學習 初中化學

中圖分類號：G424 ? 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.065

On the "Meaningful Learning" in Chemistry Term Teaching

GUO Xianyu

（Gong'an Buhe Middle School， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract How to solve the vexing junior chemistry chemical term memory problem？ The authors proposed a "meaningful learning" perspective， and the corresponding solutions.

Key words chemistry terms; meaningful learning; Junior high school chemistry

1 研究的初衷

對于初中學生來說，初次接觸化學學科的時候，“最令人頭皮發麻”的事情就是元素符號的記憶，接著就是化學式、化合價、化學方程式等。讓人感覺學習化學其實就是大量的死記硬背。不僅學生會這樣認為，大多數教師自己的想法和做法也充分體現這一點，就是“記英語單詞”一樣強行去背，為了怕學生忘記，更是常常檢查督促。結果卻總是事與愿違，一方面抱怨化學的難學，一方面抱怨“學生記憶力”有問題或者懶惰。

人都有好奇心，當然也有對“復雜問題”容易產生逃避的心理。學習的原動力就是如何激發那份好奇心，使之對所要學習的“東西”產生興趣，而后才能認知。所以，筆者總結多年的教學情形，轉換一下方式，不僅使學生喜歡這些符號，更能在不知不覺中記住這些符號。下面說說我的想法與做法：

2 春風化雨 潤物無聲

我們的任務就是要了解學生最開始時，怎樣賦予這些符號所特定的意義以及構成這些符號意義的認知內容和性質。從而尋找促使學生更有效地掌握這些符號，以及符號所表述的含義。這是一個逐步進行的過程，千萬別想通過幾次“強背”或者默寫聽寫什么的就可以使他們深刻地記住。

語言符號，雖然是表征學習的特點，處在機械學習的一端。在相應符號轉換的學習過程中，讓學生明白，盡管語言符號與客體沒有任何的內在聯系，但是對每一種事物的命名也不完全是任意的。我們不能把“水”稱為“二氧化碳”，卻可以用“H2O”來換個形式表述。這就符合意義學習的一個準則：符號和客體之間有實質性聯系。

當學生明白了，同一種事物在用不同的符號表述時，意義是一樣的，但是所要描述的效果、對學習帶來的簡便、思考問題和解決問題時的作用等，卻有著很大的不一樣。

所以，在符號的轉換學習過程中，我的教學習慣就是：把眾多符號的轉換學習進行分解，逐個地去認知，去區別，用一句俗話就是：分而治之。這樣可以把量大、枯燥的符號轉換學習，分化到平時教學的細節里，讓學生多次重復接觸、去適應。

比如：在九年級上期教學階段，接觸到了“水、氧氣、二氧化碳……”等，有意的轉換為新的符號“H2O、O2、CO2”表述，這樣用“新的符號或符號代表”的觀念與學生認知結構中已有的表象、已經有意義的符號、概念或命題以強烈沖擊的方式聯系起來，使學生發現原來事物還可以這樣表述的，而且比用漢字來表述更簡單明了，從而引發心理震撼。以能引發心理震撼的個例來讓學生在這個過程中獲得新知，而使這新知成就后階段教學中學生的“實質性”先備知識。

從九年級上學期就開始，在課堂板書的時候，有意地把必須接觸的或要接觸的物質，不用漢字表示，而是用化學符號表述出來。切記：不必要求學生去強記，更沒有必要讓他們馬上就能理解，只是讓他們體會轉換一種記錄方式所帶來的樂趣！

這樣做的目的就是：在后來的教學過程中，通過潛移默化的作用為學生做知識準備，即先備知識，也就是一種介于被動和主動的前置學習方式。到了真正開始學習元素符號和化學式的時候，就不會有陌生感，也不會產生突兀感，更不會認為“化學知識就是死記硬背”而導致的心理畏懼而逃避。

當然，這一切其實就是為了學生在后來的學習中建立“先備知識”，繼而有效地配合九年級下期教學階段中各種化學符號的學習與記憶。淡化“死記硬背”的想法，在已經有了較模糊的認識前提下，進一步使這些符號在學生的內在認知中清晰明朗起來，既不感覺到有負擔，還能使學生產生成就感。心情也隨之快樂，學習就不會感到無趣了。

3 內化于心，外化于行

有意義的學習過程，實質就是“把符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念，建立非人為和實質性的聯系”。為了便于記憶，我們先把看起來無意義的符號，用我們已知的事物來轉化為有意義的含義，這樣就可以打破機械性學習所帶來的枯燥和心理反感。九年級下期的教學過程就是完成這個任務的過程。 （下轉第165頁）（上接第132頁）

機械學習和意義學習不是要我們把它們絕對地劃分開來，這兩種學習僅是處在一個連續體的兩個極端上，我們要做的就是把這個“連續體”做好，從而讓學生把通過機械學習學到的語言符號中所含有的內在意義，轉換另一種語言符號來表述。如：水，這個文字符號，學習之初是機械的，內化的結果是：水所表述的物質形象、性質等能與該符號相結合起來，就是這個符號具有了特定的意義，進而轉換為“H2O”這個符號來表述該物質的特定意義。

在學生有了“先備知識”的基礎上，我們有意地讓學生在作業里出現諸如“水、氧氣、二氧化碳”等文字的時候，鼓勵學生去用“H2O、O2、CO2”來書寫，對能用符號表述的給予適當的鼓勵，并且在上課板書的時候也有意去用這些符號，久而久之讓學生在獲得震撼之后，再以平常心去繼續保持對新符號的興趣，形成習慣性記憶。到九年級下期真正要用到這些符號的時候，他們已經掌握了一大部分了，余下的就不會感覺到這些符號是沉重的負擔，而是更加感到有樂趣，從而愿意去熟悉新的符號。

九年級下學期的教學過程中，依然不要急于求成，即不要在什么規定的時間內，去要求學生快速記住那些新出現的符號。只是要求我們不斷地去使用這些符號，也鼓勵學生不斷去使用，使學生感覺不到大量的化學符號記憶所帶來的心理壓抑，而輕松地去使用。

在教學過程中，首先，教師要淡化對化學符號的“恐懼型的重要性”心理，從而才能使學生無所顧慮地去接受這些“新事物”，繼而使用它們。

其次，教師要樹立“不斷的重復就是記憶”的想法，來影響學生。不斷地重復使用，來有意引領學生，使他們覺得用化學符號書寫更輕松。

其三，別忘記對那些使用符號很到位的學生給予高度的贊揚，同時對一部分記得不是很全面，卻會使用比較多的符號的學生給予充分的肯定。即使會有點錯誤出現，一定要擺正心態，有意幫學生解釋一下，那是失誤。下次，你會驚喜地發現，他們不再重復那“失誤”了。

總之，符號的記憶、認知是學習化學的重要基礎之一，不要過度強調學生去死記硬背。通過“延時、分化、重復、使用”等手段，來簡化學習過程中人為造成的心理壓力，使學生感覺在很輕松的心態下，“不知不覺”地就掌握了這些化學符號。

參考文獻

[1] 王海燕.化學用語學習中的“宏觀—微觀—符號”三重表征研究[D].華東師范大學，2009.

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[3] 劉霞.原型范疇理論在九年級化學化學符號教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2012.