簡論初中科學(xué)中探究性實驗教學(xué)的實施

張卓

【摘 要】“探究教學(xué)”是課程改革中的一大重點，也是課程改革進(jìn)行中的難點和熱點。通過探究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和動手能力，是當(dāng)前課程改革的迫切需要，這也充分體現(xiàn)了初中科學(xué)學(xué)科的特點。在進(jìn)行探究性實驗的過程中教授學(xué)生相應(yīng)的科學(xué)知識，訓(xùn)練他們用科學(xué)的思維想問題、做事情，同時借此提高學(xué)生的動手能力和分析探究問題的能力，正使得初中科學(xué)中探究性實驗教學(xué)成為研究和實踐的重點。本文結(jié)合文本和教學(xué)案例，簡要探究初中科學(xué)中探究性實驗教學(xué)的實施策略，以為初中科學(xué)的教學(xué)提供一些有益的參考。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；探究性試驗；實施；策略

實驗，作為教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，既是初中科學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效方式。它在促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的思維能力和對科學(xué)的認(rèn)知上具有重要的作用，因而成為初中科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，具有不可替代的地位。但是，由于傳統(tǒng)的教育理念的影響，使得目前初中學(xué)科教學(xué)中應(yīng)試教育仍然留有較深的痕跡，從而導(dǎo)致一些低效的、與素質(zhì)教育背道而馳的現(xiàn)象產(chǎn)生。

一、激發(fā)學(xué)生在實驗中的主體性

學(xué)生是探究性實驗教學(xué)里的主體，只有學(xué)生主動、認(rèn)真的參與到探究性實驗活動中來，教學(xué)才能夠取得有效的成果。但是在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實驗的熱情并不高，甚至還出現(xiàn)了隨著實驗的深入而熱情減退的現(xiàn)象。追究原因，還是在于學(xué)生的心理上。

如學(xué)習(xí)《物質(zhì)的密度》時，教師可向?qū)W生展示事先準(zhǔn)備好的用水收費發(fā)票和丟棄的水表，經(jīng)過教師的引導(dǎo)與學(xué)生的觀察，不難發(fā)現(xiàn)：水表上的計數(shù)單位是“立方米”，而發(fā)票上面的收費單位則是“噸”。根據(jù)所學(xué)知識，“立方米”是體積單位，而“噸”則是重量單位。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么水表用‘立方米計數(shù)，而水票用‘噸計數(shù)，二者還能通用呢？”這樣一來，學(xué)生就會有些許想法：水的體積“立方米”和重量“噸”之間可能存在某種對應(yīng)關(guān)系。在這一假設(shè)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案來尋找這一對應(yīng)關(guān)系。經(jīng)過同學(xué)發(fā)言、集體討論后，教師可輔導(dǎo)學(xué)生確定實驗方案與數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，并布置學(xué)生倆倆一組做實驗：一個同學(xué)取不同體積的水測量其質(zhì)量，另一名同學(xué)觀察并記錄數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)的對比，學(xué)生們自然可以發(fā)現(xiàn)“質(zhì)量越大，體積越大”的現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究質(zhì)量與體積的關(guān)系如其比值是一個定值，這樣就可以由水的質(zhì)量與體積的比值引申到其他物質(zhì)的質(zhì)量與體積之比值，關(guān)于密度的課也就在實驗中展開。這一實驗在發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，給學(xué)生們展示自己的空間與時間，悄悄的引導(dǎo)他們進(jìn)入實驗，感受探究的過程與樂趣，這樣學(xué)生就能夠體會到動手探究的實用性和趣味性，從而促進(jìn)實驗教學(xué)成果的提高。

二、精心組織課堂活動，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

實驗教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織安排好課堂活動。一方面給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)、探究時間，另一方面掌握好實驗的進(jìn)程。在實驗開始前，教師要特別強調(diào)預(yù)習(xí)工作的準(zhǔn)備、實驗過程中應(yīng)遵守的紀(jì)律，介紹實驗中的規(guī)范操作等，以為良好的實驗環(huán)境提供保證。在實驗進(jìn)行時，不少學(xué)生認(rèn)為記錄數(shù)據(jù)簡單而乏味，對此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好實驗內(nèi)容的記錄并對學(xué)生的實驗方法加以指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動記錄數(shù)據(jù)的習(xí)慣，從而進(jìn)一步認(rèn)識探究過程。此外，設(shè)計實驗時，教師要有明確的活動目標(biāo)、活動實施方式并告知學(xué)生，以掌握實驗的方向。同時，還應(yīng)讓學(xué)生明確實驗的各個環(huán)節(jié)以及每部分的任務(wù)。如果實驗?zāi)繕?biāo)不明確，學(xué)生還沒有清晰的任務(wù)意識，學(xué)生就容易按部就班的做實驗而沒有自己的思考和發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果也就難以提高。

如進(jìn)行物質(zhì)熔化的條件這一實驗時，就可以設(shè)計如下環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確任務(wù)的同時有計劃的展開實驗：

（1）目標(biāo)：觀察xx的熔化過程，記錄熔化時的溫度和狀態(tài)，總結(jié)變化的規(guī)律；

（2）環(huán)節(jié)一：準(zhǔn)備器材，列出需要使用到的素材，并觀察提供的裝置，思考實驗設(shè)計的意圖；

（3）環(huán)節(jié)二：在實驗過程中一邊觀察一邊填充實驗記錄表，以為得出最后的實驗結(jié)論提供數(shù)據(jù)支持；

（4）處理數(shù)據(jù)，完成以下內(nèi)容的填寫，填寫過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解如何處理數(shù)據(jù)的同時形成對晶體熔化規(guī)律的認(rèn)識：

A、_min～_min時，溫度為_℃～_℃，此時XX狀態(tài)為_；

B、_min～_min時，溫度為_℃～_℃，此時XX狀態(tài)為_；

C、_min～_min時，溫度為_℃～_℃，此時XX狀態(tài)為_。

三、充分利用資源，創(chuàng)造實驗條件

探究性實驗的進(jìn)行，完全可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不限產(chǎn)地和特定器材的進(jìn)行。教師可以利用身邊隨手可見的資源，巧妙地展開實驗，這種實驗往往生動、有趣，能夠引起學(xué)生極大的興趣，還能將科學(xué)帶入生活中，起到良好的教學(xué)效果。

如探究“物體的沉浮條件”時，受條件限制，學(xué)生很少能夠接觸到密度計。為了加強學(xué)生的印象，教師可以自制密度計以加深學(xué)生的實驗感悟。選取的實驗器材主要有一杯自來水、一杯食鹽水、圓珠筆以及橡皮擦。取四分之一橡皮擦，將圓珠筆插入橡皮擦中，就制作成了一個簡單的密度計。將自制密度計放入自來水中，其會呈現(xiàn)豎直的漂浮狀態(tài)，標(biāo)出圓珠筆桿與液面接觸的位置后再將自制密度計放入鹽水中，就會發(fā)現(xiàn)兩個液面的位置完全不同，實驗效果也即出來了。這種利用身邊隨處可見的器材完成的實驗，蘊含豐富的科學(xué)知識，簡單又有趣，能夠極大地促進(jìn)教學(xué)。

總之，初中科學(xué)中探究性實驗教學(xué)的開展要分別從教學(xué)的兩個主體——學(xué)生與教師出發(fā)，發(fā)揮各自作用的同時共同探究、共同創(chuàng)新，以共同達(dá)到實驗教學(xué)的目標(biāo)，收獲各自的成果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡世月.如何利用身邊資源開發(fā)趣味物理實驗[J].實驗教學(xué)與儀器，2012年第12期

[2]曾自力.教師要創(chuàng)造性使用新編物理教材[J].物理通報，2012年第7期

（作者單位：浙江省諸暨市牌頭鎮(zhèn)中）