自然學習狀態(tài)下的操作系統(tǒng)教學模式探索

鄭曉艷 谷兆麟

摘 要：針對高校課堂知識傳遞效率下降的現(xiàn)狀，闡述了技術性教學以固定程式對待教學受體，以既定邏輯高效傳遞知識造成的課堂關系冷漠化、知識接受機械化等弊病。從人類認知規(guī)律出發(fā)，提出了自然學習狀態(tài)的概念。以激發(fā)學生主動學習為目的，提出了融實例化、生活化、互動性等自然狀態(tài)的實踐性授課模式。以操作系統(tǒng)課程為例，描述課堂中的典型情境，以及教師根據(jù)具體情境進行的實踐性創(chuàng)造，分析學生在實踐化自然學習狀態(tài)下的反應，并指出了該教學模式的幾點優(yōu)勢。

關鍵詞：自然學習狀態(tài) 實踐性教學 操作系統(tǒng)教學 教學設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（a）-0114-02

高等教育中學生學習自主性的問題已經(jīng)隨著大眾化教育的推廣日益凸顯出來。學習自主性缺失反映在多個方面，如課堂交流意愿、知識結構構建、創(chuàng)新思維能力、專業(yè)實踐能力等都存在不同程度的下降。如何通過教學設計優(yōu)化教學流程，從而提高學習效果和質量成為了教育研究者和工作者面臨的一個重要課題[1]。

《教育規(guī)劃綱要》指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式需要注意遵循教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，以適應國家和社會發(fā)展的需要。文章將對高等教育教學模式進行探討，提出自然學習狀態(tài)下的實踐化學習方法，并以操作系統(tǒng)課程為例，描述實踐化教學中的課堂情境，分析教學效果。

1 自然學習狀態(tài)

高等教育中的班級授課目的在于現(xiàn)有知識的傳授，其終極目標是滿足社會分工的需要，這就不免使得課堂教學過程落入技術性教學的模式。所謂技術性教學，即有明確的教學目標，有既定程序作為最佳途徑，并用評價保證目標的完成，其重點在于保證精確無誤地完成既定目標，所以，決定了技術性教學追求的是在封閉回路中的高效運作[2]。這也恰恰導致了在大部分課堂教學中，學生作為有感情的人，被等同為可以控制的機器，因而逐漸喪失學習興趣，最終失去了課堂教學應有的作用。

William Stallings認為，單純講授概念和理論是遠遠不夠的，必須通過具體的例子來說明這些概念[3]。眾所周知，在人類進化過程中最自然有效的學習方式是通過實踐認識未知、創(chuàng)新技能。在教育教學中，類似的方法稱為實踐化學習方法[2]。實踐化學習方法不僅能夠滿足傳授知識技能的教學目的，更重要的是它符合人類獲取知識的自然過程，是真正實現(xiàn)以學生為主體的學習方式。

在認知或者學習技能的過程中，經(jīng)驗是學習的重要途徑，這種經(jīng)驗不是經(jīng)過別人傳授的，而是在學習過程中體會總結出來的。獲得和利用這些經(jīng)驗的過程有別于對理論的記憶和理解，它是一種自然學習過程，即有明確目的性，在既有經(jīng)驗指導下，通過不斷嘗試發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法途徑。在這個過程中，明確的目標驅動和主動嘗試是關鍵。本文稱這個過程中人的狀態(tài)稱為自然學習狀態(tài)。自然學習狀態(tài)的特征可以用以下16個字描述：自覺學習，目的明確，手腦結合，掌握牢固。將自然學習狀態(tài)的概念引申到教育教學中，在實踐化學習過程中突出自然學習狀態(tài)的優(yōu)勢。據(jù)此，定義教學中自然學習狀態(tài)為“以認知為目的，以實踐為手段，在合適的經(jīng)驗引導下達到既定目標的主動學習狀態(tài)。”稱實踐化學習過程中人的狀態(tài)為自然學習狀態(tài)。

顯然，自然學習狀態(tài)是充分發(fā)揮人類學習的本能，在教師正確引導下達到教育目標的最優(yōu)途徑。不幸的是，就高等教育現(xiàn)狀而言，自然學習狀態(tài)在大多數(shù)課堂中并不存在，需要教師在課堂環(huán)節(jié)中設置合適的情境，引導課堂學習過程依照自然學習狀態(tài)進行。

2 教學設計與實施

2.1 教學設計原則

教學設計本質上是一種操作方案，它是施教者根據(jù)教學目的和要求，在進行教學活動之前運用系統(tǒng)方法對教學活動的各種要素以及整個操作流程進行分析和策劃的過程。[4]

文中教學設計以引發(fā)自然學習狀態(tài)為目的，將知識點融入日常生產生活情境，使課堂成為模擬的生活場地。在操作系統(tǒng)課程中以設置實踐化教學環(huán)境，引導主動學習為手段，實現(xiàn)了自然學習狀態(tài)在課堂中的重現(xiàn)。體現(xiàn)學習的“協(xié)同性”[5]，利用以小組為單位的“協(xié)作學習”方式，達到全體參與的效果。下面介紹課堂教學環(huán)節(jié)設計的原則。

（1）學生主體：教學設計的目的是讓學生更好地接受課堂知識，所以學生主體是最基本的原則。教學設計過程中教師必須將自己置于學生的角色，從學生的知識結構水平、專業(yè)背景能力等作為重要的依據(jù)，以達到學生主體原則的要求。

（2）興趣驅動：每個知識點必須是通過直接或者間接的設疑引出的，并且設疑一定要圍繞生活經(jīng)驗或者專業(yè)實踐經(jīng)驗。對于基礎較差、理解能力偏低的受體，生活實例可以避開專業(yè)能力差距，使得全體學生擁有相同的知識切入點；而對于知識水平較高的受體，專業(yè)實踐實例可以更好的與課堂知識接合，使課堂教學產生自然的聯(lián)想效果。以熟悉的實例引出知識點，其目的是激發(fā)學生獲取知識的動力，提高課堂接受效果。

（3）營造環(huán)境：人們在游戲或者正常生活狀態(tài)下，能夠很容易地理解遇到的問題，并且提出有效的解決方法。而在課堂上，會潛意識的把專業(yè)知識看作遠離生活的、難以理解的事物，這對課堂接受效果有非常嚴重的影響。所以，教學設計中應該通過情景設置、實例引導等方法，將課堂虛擬為生活場所，使學生對課堂產生潛意識的親近，放松情緒，增強自信。

（4）適度啟發(fā)：真實生活和實踐場景中，人們在解決問題時，通常會接收到各種啟發(fā)信息，比如合作人的意見，看到的場景、已有的經(jīng)驗等等。教學設計中應將教師的功能與這些啟發(fā)信息對等起來，在適當?shù)臅r機提出合適的啟發(fā)，這既是充分利用課堂時間，達到教學目標的需要，也是教師指導地位的體現(xiàn)。

文章特別強調學生必須自主完成解決問題的全過程，而不是教師傳授解決問題的思路和過程，即體現(xiàn)學習的實踐特征。將學習作為與其他實踐活動等同的任務，教師只作為引導者，根據(jù)設定的情景提出問題，做出評判或者總結。在這個過程中，學生成為學習的主體，同時教師的作用也并未弱化。相反的，教師的正確引導成為把控課堂的關鍵。

2.2 課堂教學過程結構設計案例

綜合上述4個原則可以看出，本環(huán)節(jié)的關鍵是精確選擇與知識點類似的情境，以及確定用何種方式引導學生參與到該情境中去解決問題。本文以計算機操作系統(tǒng)課程中的基本分頁內存管理為例，設計課堂教學環(huán)節(jié)。

基本分頁存儲管理方式的思想是化整為零，教學重點在于讓學生理解為什么分頁、如何分頁，以及分頁后的地址轉換方法。根據(jù)分頁的特點就地取材，把教室模擬為內存，學生模擬為程序，把學生進入教室找座位模擬為程序裝入。學生直接參與角色扮演，體現(xiàn)學生主體，利用興趣驅動；將教室虛擬為內存，營造實踐環(huán)境，結合教師的適度啟發(fā)，本知識點的教學過程結構如圖1所示。

2.3 教學實施

課堂實施環(huán)節(jié)中，在教師有意識引導下，將教學設計思想展示出來。

（1）提出問題環(huán)節(jié)。學生進入課堂時，留下最后若干個學生，要求他們在其他人都坐下之后再進入教室找座位，教師明確說明，這若干個學生模擬為一個程序，并且其他同學不許讓座，并且這些學生必須坐下。

（2）引入知識點環(huán)節(jié)。上述環(huán)節(jié)的最終結果是學生會分散坐下。教師由此提出“化整為零”的分頁思想，并與之前的可變分區(qū)存儲分配管理方法對比，強調“不連續(xù)存放”。并將座位和學生分別比作內存塊和程序員頁面敘述分頁管理的基本做法。

（3）自主學習環(huán)節(jié)。教師提出兩個思考問題，問題1：程序的各個頁面被分散存放在不連續(xù)的內存塊中，如何能夠從內存中正確的找到該程序的所有頁面？問題2：對于程序的一個邏輯地址，如何將其轉換為對應的物理地址？

提示學生根據(jù)生活實際經(jīng)驗，自主討論這兩個問題，得出解決辦法。教師最后總結相關概念，如頁表，邏輯地址結構以及地址轉換方法。

（4）總結鞏固環(huán)節(jié)。通過具體的題目，讓學生鞏固知識點。

一堂課的課堂實施是教學設計的直接產物，根據(jù)實踐化自然學習狀態(tài)分析和授課經(jīng)驗，要達到理想的課堂實施效果，必須有以下幾點保障：

用學生專業(yè)實踐或者生活實踐中熟知的事物為教學實例。

教師課前充分準備，預想課堂中可能出現(xiàn)的情況并準備相應的引導方法。

課程全程都要注意營造氣氛，調動積極性。

3 教學效果分析

在解決類似生活問題的過程中，學生的學習狀態(tài)就很容易進入自然狀態(tài)學習狀態(tài)，對課堂學習產生濃厚的興趣，教學效果的改進主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 提高課堂吸引力

傳統(tǒng)課堂教學的方式基本是講述式的，即由教師對知識點進行講解，通過課堂提問提高學習的參與度，通過習題強化學習效果。但是在以講述為主的前提下，由于學習興趣的喪失，其他教學方式的應有作用都會有大幅度降低。而以“眼前人”“身邊事”為問題，把課堂無限擴展到生活的各個場景中去，弱化了學生對課堂的逆反心理，吸引學生走進課堂，把心留在課堂，最直接的效果就是學生的出勤率明顯提高。

3.2 提高學生主動參與的積極性

經(jīng)驗表明，每個大學生在解決普通生活問題時，都幾乎沒有任何障礙，但是對類似的課程知識卻不能理解或者理解不透，這實際上是由于課程知識對學生產生了情感上的壓抑，使得當遇到被冠以“課程”的相關問題時，學生的參與意愿和思維能力都會大幅度下降。而以生產生活實踐中存在的事物提出問題，有兩個方面作用：首先，明顯提改善學生對問題的理解程度，從而為解決問題掃清理解上的障礙；其次，在解決生產生活問題方面，不存在學習基礎差異、智力水平差異等等不利因素，所有學生都可以很自然地參與進來。課堂發(fā)言踴躍，學生，心情愉悅，注意力集中。

3.3 培養(yǎng)學生積極思考的學習習慣

以上兩個方面成立的前提下，教師的作用就可以充分發(fā)揮出來。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師的作用首先是傳道，即傳授學習方法、思維方式、思想觀念。當學生對課堂不抵觸、不應付、不旁觀時，教師所提倡的學習方法和觀念就很容易被學生接受。這樣，不僅課程的知識可以消化吸收，還能夠讓學生面對問題時學會積極思考，真正做到能力發(fā)展。

4 結語

自然學習狀態(tài)是人類甚至生物在自然中存在和發(fā)展的本來狀態(tài)，在課堂教學中重視自然學習狀態(tài)，引導學生對課堂產生“親近感”，充分參與課堂教學過程，發(fā)揮主體作用。用實踐的態(tài)度和方式接收課堂知識。教學效果充分證明了以營造自然狀態(tài)的實踐性授課模式能夠達到較好的授課效果。

參考文獻

[1] 杜華.國際教學設計研究三十年[J].開放教育研究，2013，19（5）：79-86.

[2] 劉徽.教學實踐的應然形態(tài)：關注情境的智慧性教學[J].高等教育研究，2009，30（1）：71-78.

[3] William Stalling.操作系統(tǒng)精髓與設計原理[M].5版.北京：電子工業(yè)出版社，2006.

[4] 汪洋，胡維平.“新三論”的系統(tǒng)方法在大學課程教學設計中的應用研究[J].教育與職業(yè)，2013（36）：149-151.

[5] 何克抗.運用”新三論”的系統(tǒng)方法促進教學設計理論與應用的深入發(fā)展[J].中國電話教育，2010（1）：7-18.