備課中的學情分析

代曉玲

【摘要】“減輕學生的課業負擔”一直是近年來教育行政部門和各學校的工作重點。那么如何做到減負不減質，如何做到減負增效則成為我們一線教師迫切需要解決的重要課題。本文分別從學習者特征、學習目標、學習內容特征、學生主體策略設計、教師主導策略設計等方面，探索了小學語文學科低段“學情分析”的具體做法。

【關鍵詞】學情分析；減負增效；備課

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

“減輕學生的課業負擔”一直是近年來教育行政部門和各學校的工作重點。如何做到減負增效則成為我們一線教師迫切需要解決的重大難題。筆者認為，提高課堂教學效率是提高教育質量的保證，是減輕學生過重課業負擔的主要措施。而備課時對學生進行學情分析則成為提高教學實效性的前提。學生是學習的主體，備課時只有從學生的實際需要、能力水平、認知傾向等方面進行分析，才能設計出最有效的教學方案，優化課堂教學，提高課堂效率。下面從“學習者特征”“學習目標”“學習內容特征”等幾個方面對學生進行學情分析。

一、學生特征分析

（一）學生現在的學習特征和能力

調查我校本屆一年級學生特點，得出如下結論：

1.識字方面：通過一個學期的學習，91%的學生已經掌握一些簡單的方法來識記生字。

2.閱讀方面：能夠借助課文中的圖畫閱讀課文的學生占70%左右，30%—40%的學生能夠結合上下文和生活實際了解課文簡單詞句的意思，具有初級的閱讀能力。

3.質疑方面：具有較高的質疑能力的學生大概占7.8%。另有31%的學生能夠質疑。

4.獨立思考方面：能較好完成學習任務進行獨立思考的學生大概有30%-45%的學生需要借助老師或者同學的提示才能完成，還有25%的學生通過思考完成學習任務的困難很大。

（二）學生存在的學習問題

1.寫字方面：低年級學生具有觀察時間短、目的性不強、精確性不夠等特點，因此在觀察漢字的結構時極易出現不細心，常常籠統、模糊，只說出客體的具體個別部分。在書寫生字時，出現結構不美觀、筆畫錯誤。

2.朗讀方面：本單元學習的內容有些是學生比較熟悉的內容，70%的學生應該能流利、有感情地朗讀課文。但是在個別語句上還是需要教師的指導。

3.思維方面：本單元學習重點是“開動腦筋，想辦法解決問題”，學生在理解各篇文章解決問題時所用的方法及思考過程會比較困難。80%左右的學生需要教師的啟發及提供學習支架，因此要為學生提供交流的機會，創造自由、開放的發展空間，以便于學生創造性思維的培養。

4.收集學習資料方面：90%的學生獨立查閱資料、整理資料的能力還是比較弱。

二、學習目標

1.學生能夠借助學校門戶網站資源平臺的“識字模塊”識記并掌握66個生字，正確書寫30個漢字，準確率達到100%。

2.學生能夠正確、流利、有感情地朗讀本單元課文。

3.按照課前自學指導書的要求，圍繞單元主題組織學生進行學習資源的收集，開闊學生的視野，鞏固字詞的識記，培養學生收集、處理信息的能力。

三、分析學習內容特征

（一）分析內容所處的地位，理清教材知識體系

以專題組織教材是本冊教材編排的特點，每個單元都有自己獨立的學習主題，本單元與前后課文之間有內在的聯系，相互照應。

（二） 教學重點

1.識記并掌握本單元我會認的生字并能熟練運用，能夠正確、規范地書寫我會寫的生字并能熟練運用。

2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過學習課文使學生理解并感悟：遇到問題，要動腦筋想辦法解決問題。

四、學生主體策略的設計

1.自主學習：學生通過自學指導書進行自主性的預習。讓學生體驗預習、自讀、發現問題、提出問題、反思問題的過程。

2.交流討論：學生參加小組合作學習，通過自主、合作、探究的方式學習有關內容。

3.信息檢索：學生自主查找資料、整理資料。

五、教師主導策略的設計

1.合作教學：教師成為學習活動中的有效引導者、平等合作者，所設計的問題在學生的“最近發展區”采取行動，充分發展學生的興趣愛好，建立一種和諧、愉悅的師生關系。

2.情境教學法：針對一年級學生的年齡特點，結合新課程標準，在本單元的教學中，充分整合教學內容，創設教學情境，激發學生學習文章的興趣，促進學生思維聯結。

3.示范講解：在指導學生書寫漢字和理解文章內容時，教師要進行示范講解，有利于學生進行深入的學習。

4.信息技術與學科整合：教師借助信息技術作為情境創設工具、交流協作的工具為教學提供豐富的資源，進行信息加工的認知工具，成為徹底改變學生學習方式的工具。

5.問題導向法：教師要根據本單元每篇課文的“主線”，設計問題，使學生產生閱讀興趣和閱讀期待，從而很好地理解課文內容。

六、結語

學情分析是教學的切入點，一切教學活動都必須針對學情的需要性和適應性展開，以學生學情為依據的教學才是有效的教學，才能優化課堂教學，提高課堂教學效益。

參考文獻

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[3]周曉陽.基于“學情判斷”的教學有效性觀察與思考[J].上海教育科研， 2010（2）.

（編輯：劉影）