以小組合作學習助推高效英語課堂

唐英

摘 要：小組合作學習是新課程標準積極倡導的一種學習方法，對于發揮學生在學習中的主動性、增強學生的思維能力、提高他們的學習效率具有重要的作用。小組合作學習需要合理構建小組，發揮最大合力；遴選教學話題，激發學習興趣；精心設計活動，培養合作能力；制定學習任務，內化課堂知識。只有每一個小組成員都參與到學習活動中去，才能真正發揮學生在課堂中的主體作用，實現高效課堂。

關鍵詞：小組合作學習 發揮合力 遴選話題 設計活動內化知識

隨著新課改向縱深推進，很多教師習慣于在英語課堂教學中采用小組合作學習的方式，雖然小組合作學習是一種非常優秀的教學方法，但是這種教學方法并不能包治百病，所以我們在實施小組合作學習的過程中一定要有預見性，及時發現小組合作學習帶來的新問題，并進行有建設性的改進，促進英語課堂的高效性。

一、合理構建小組，發揮最大合力

在很多英語課堂上，小組合作學習完全成了一種形式。為了避免這類現象的發生，在英語課堂教學中采用小組合作學習方式時，教師應對學生進行合理分組。所謂小組合作，顧名思義就是將學生分成一個個小組進行合作探究，這些小組作為一個課堂基本單位進行學習活動。在課堂上，學習小組內的每個學生都是學習的主體。而教師所扮演的角色就是一個“導演”，“導演”的職責就是把這一個個小組充分調動起來，讓不同個性的學生之間互相幫助，從而充分發揮小組這個群體的優勢，讓學生都能參與到小組合作學習中去。這就要求教師在最初對學生進行分組的時候一定要充分考慮學生的興趣、愛好、知識層次和能力水平。另外，教師還要引導組長對小組內的所有成員進行合理的分工，讓學生在相互討論中能夠取長補短、相互協作，形成一個有機的整體，只有這樣每個小組成員才能有條不紊地學習，英語課堂的高效性才會凸顯。因此，對于給學生分組必須注重以下四點。

1.小組分配要合理

要做到上游學生、中游學生和“學困生”的合理搭配。

2.小組內各成員分工明確

合作學習是一種集體行為，因此每個小組成員都要各司其職。

3.整合小組合作的學習形式

在小組活動之前要求學生做好自主學習。

4.對于小組的合作學習建立一套成熟而又行之有效的規則或者是獎懲機制

二、遴選教學話題，激發學習興趣

興趣是學生學習的內在驅動力。英語教學要求教師在課堂上運用一些真實的話題來激勵學生感知和應用所學知識，話題遴選得是否恰當、生動直接影響著學生的學習興趣及思維活躍程度。一個讓學生感興趣的話題，能讓學生產生一種探究的欲望，促使其自主地去探究、去學習。高中生正處于青少年時期，他們這個年紀的最大的特點就是好勝心比較強，他們對于任何事情都想問一個為什么，也想在班級內好好地表現。而小組合作學習則是教師通過遴選適合學生學習和討論的話題來吸引學生的注意力，促進課堂高效。需要特別指出的是，教師遴選的話題一定要能激發學生的學習興趣，并且盡可能是發生在學生身邊的事情，是學生熟知的事情，這樣的話題才能引導學生參與進來，才能使學生有興趣圍繞話題展開討論，最終達到構建學生的知識體系、鍛煉學生的英語聽說讀寫能力和交際能力、構建高效課堂的目的。

例如，在講授Tales of the unexplained這一課的時候，Welcome to the unit這一板塊中首先呈現了五幅圖片，作者要求學生回答三個問題：

（1）Do you believe in unexplained things such as UFOs and Yetis？ Why or why not？

（2）What other unexplained things do you know about？

（3）If you saw a UFO or a Yeti， what would you do？

雖然學生一般都對神秘的事物充滿了興趣，但是這些話題遠遠高于學生的認知水平，如果直接讓學生回答，學生可能會無話可說。因此在上課之前，作者給學生布置了學習任務，讓他們以小組為單位在課下搜集與這些神秘事物相關的文章，然后再在課堂上展開一個大討論，因為學生在課下都進行了準備，所以課上他們的討論興趣極高，對自己的觀點和看法表達得也很充分順暢，并且學習效果非常好。

所有學生都身處一定的生活環境中：學校、家庭、社會。因此，在進行小組合作學習的時候，教師一定要選擇他們熟悉的環境設疑，這樣才能開發他們的想象力，并使他們有話可說。在這個過程中，教師所要做的就是對學生、對小組合作學習進行積極的引導，引導學生一直圍繞著教師策劃好的話題展開討論，并適時對學生的詞匯和口語進行糾正、指導和評價。

再如，在講授School life in the UK這一課時，有這么一個句子：Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.在讀到這個句子的時候，學生會感到疑惑，雖然學生能夠理解這句話的意思，但是有很多學生無法理解這個語法。因此在上課之初，作者首先對這個句子的語法進行了分析，給學生講解了動名詞短語做主語這一語法的特點和用法。然后讓學生依照自己對高中生活的感受來進行討論，討論自己的高中生活中愉快的經歷，并且在這個過程中，要試著應用動名詞做主語這一語法形式。由于選擇的話題是學生的高中生活，學生也樂于參與到小組討論中去。所以，只有遴選符合學生認知水平和生活經驗的話題，他們的小組合作學習才會真正使課堂高效。

三、精心設計活動，培養合作能力

在教學過程中，教師要將課程內容進行轉化，轉化成適合小組合作學習的活動。比如，教師可以將課程內容轉化成小組合作探究活動，在探究活動中達到掌握詞匯、詞組、句式和語法的目的。另外，教師還可以將整個教學過程轉化為口語交際活動，在口語交際活動中鍛煉學生的口語交際能力，同時調動學生的積極性，在交際中加深學生對所學知識的理解和記憶，從而實現課堂教學的高效。在這一過程中需要教師做的就是根據課程內容來設計不同類型的活動，營造一個和諧、開放的小組合作學習的環境，在這個設計好的活動中真正體現學生的主體地位。

在教學過程中，教師要對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生以小組的形式參與合作探究。比如，在英語閱讀表達題中經常會有這樣的問題：Fill in the blank to make the sentence complete within ...words. 學生大多對這種問題覺得無從著手，針對這一情況，在教學過程中，教師可以專門設置一個教學活動，讓學生以小組的形式共同探討做這一類題目的方法。如首先要通讀包含這個空格的整個句子以及前后的句子，然后注意句子中有沒有諸如but， however， whats more， in addition， and 等表示轉折、遞進以及并列關系的連接詞，再根據前后句子的意思揣摩整段話的主題，最后用最短的詞句來填空，使這段話完整且正確。

四、制定學習任務，內化課堂知識

在進行小組合作學習的時候，要給學生一個明確的學習任務，這也符合教學中常用的任務教學法，讓學生在這個明確的學習任務的引領下開展小組合作學習。一般來說，學習任務都是由教師根據學生的學習情況和認知水平制定出來的，其制定原則要符合學生學習的最近發展區，要讓學生通過自己的努力能夠完成這個任務。所以，任務的目標制定得不能太高，不能讓學生怎么努力都無法達成；也不能太低，不能讓學生輕易就完成。只有這樣，英語課堂的高效性才能真正體現出來；只有這樣，學生才有不斷學習的動力；也只有這樣，學生才能在不斷努力的過程中提高自己的英語水平。

例如，在講授Protecting ourselves這一課前，作者給各學習小組布置如下討論任務：Think about：① What do you know about Aids？②How can we prevent Aids？ 由于這個任務是從學生的認知水平出發的，因此他們有合作學習的興趣。通過學生的合作探究及合作學習，他們在課堂上踴躍發言，完全超出了作者的預料。作者當時唯一的感慨就是：My students are so wonderful！在接下來的閱讀中，小組合作學習也進行得非常順利，因為學生在前面的討論遠遠超出了課文的內容，所以教師的職責就是引導學生進一步內化課堂所學知識。

總之，在高中英語教學過程中，要想發揮小組合作學習的最大效用，教師不僅要對學生進行合理的分組，還要為各小組制定明確的學習任務，然后通過設置教學話題和探究活動，讓每一個小組成員都參與到學習活動中去，只有這樣，才能真正發揮學生在課堂中的主體作用，實現高效課堂。