大學英語教學中學習動機的培養

孫麗

【摘要】英語學習動機是英語學習行為的內部動力，被認為是影響英語學習的重要因素之一。在目前的大學英語教學過程中，教師應充分發揮動機的作用，采取有效的教學方法和策略，激發學生學習英語的積極性。本文介紹了動機的含義、類型提出了培養和激發英語學習動機的策略。

【關鍵詞】學習動機 大學英語教學 培養策略

一、英語學習動機的含義和類型

英語學習動機是指英語學習者掌握英語的愿望及為此所付出的努力和對學習英語所持良好積極態度的綜合素質。學習動機是直接推動、維持個體的學習活動，并使其行為朝向一定學習目標的一種內在心理過程或內部心理狀態，是推動學生學習的內部動力。學習動機有激勵，指向，調節和維持等作用。

1985年，Deci和Ryan提出了自我判定理論（Self-Determination Theory），將外語學習動機劃分為內部動機（intrinsic motivation）和外部動機（extrinsic motivation）。內部動機是指為了行為過程中所伴隨的愉悅感和滿意感而執行某種行為的動機。是人們對學習本身興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內，不在活動之外，它不需要外界的誘因或懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力是學習者對學習活動本身的需求。“我要學”就是內部動機的外在表現。在學習活動過程中，能轉化為內部動機的因素有許多，如學生對學習的需要和愿望，求知欲、好奇心、自信心、學習興趣、理想等。內部學習動機能促使學生積極主動地學習，對學習活動的影響具有持久性。外部學習動機是指學習者在學習活動以外的外部誘因的影響和要求下產生的學習動機。是人們由外部誘因所引起的動機。動機的滿足不在活動之內，而在活動之外，此時他們對學習所帶來的結果感興趣。“要我學”就是外部動機的外在表現。能激發學習動機的外部誘因也很多，如學校的規章制度，教師的獎懲，同學間的較量，取悅于老師和家長的心理等。外部學習動機對學生的學習活動具有推動作用，它的持久性相對較短，影響也是相對的。外部動機激勵的好有積極的作用，如果讓學生產生逆反心理，則會起到消極的作用。1979年，香港大學教育心理學教授比格斯（J.B.Biggs）將動機劃分為表層動機（surface motivation）和深層動機（deep motivation）。表層動機與個人的前途直接相關聯，動力來自外部；深層動機一般不與學習者個人的前途和經濟利益發生直接的聯系，動力來自對英語語言或文化本身的興趣。根據動機作用時間的長短，把動機分為近景動機和遠景動機。近景動機是指和具體活動本身相聯系，影響范圍小，持續時間短的動機；遠景動機是指和互動的社會意義相聯系，影響范圍大，持續作用時間長的動機。

二、英語學習動機的激發和培養

英語學習動機的激發與培養是在教師與學生的英語學習過程中進行的，教師要盡可能的采取多種多樣的形式來激發學生的學習動機。

1.內部動機的激發與培養。（1）更新教學內容，改革教學方法激發學習英語的熱情。傳統的教學方法，教學模式和陳舊的教學內容往往是學生厭學的原因。而具有理論性、邏輯性、實用性、系統性、趣味性、新穎性于一身的教學內容和靈活多樣的教學方法，可以增強學生學習的興趣和熱情，從而激發學生的學習動機。傳統的教學內容注重學生知識的掌握，偏重于語法與詞匯的傳授。新的教學內容在保證科學體系的前提下，往往與學生的生活實際密切聯系，注重解決生活中的實際問題和需要，能夠使學生學以致用。同時，新的教學內容的趣味性、新穎性能夠誘發學生的好奇心、探究心理，使學生處于“欲罷不能”的學習境地。填鴨式，灌輸式的英語教學方法使學生機械的記憶，并產生厭倦心理。新的教學方法重視對西方文化背景的理解和英語交際能力的培養。這種教學方法，多采用啟發式，探究式的教學，引導學生產生疑問、發現問題、思考問題、解決問題，促使學生對學習內容本身產生興趣，從而主動去思考，探究，并在解決問題之后獲得滿足感和成就感，同時在探究和解決問題的過程中感到快樂和滿足。這種快樂感和滿足感成為進一步學習英語的強大內部動力，能使學生主動的去學習，激發他們的求知欲。因此，教師要創造性地使用教材，不斷提高自己的專業技能、掌握先進的教學方法才能調動學生的積極性。（2）加強師生間的情感交流是學生感到被理解被尊重。教師要了解學生的內心世界，充分尊重學生，才能激發他們學習的熱情，增強他們的自信心。教師要轉變角色，即當學生的師長，又是學生的知己，朋友，努力增強師生間的情感交流，建立良好的師生關系，正所謂“親其師，信其道”這樣才能激發學生高水平的求知欲。教師要在教學過程中注重學生的情感，正確的評價和適當的表揚與批評。教師評價學生要客觀、公正和及時；表揚與批評要考慮到學生個性差異，用不同的方法盡量不要傷害學生的自尊心。教師要對學生一視同仁，多鼓勵，多表揚，降低他們的焦慮感和厭學心理，保護學生的自尊心。師生關系和諧，學習氛圍融洽，會大大增強學生的學習興趣。

2.外部動機的激發與培養。（1）適時、適當的開展學習競賽，有效利用獎懲手段。競賽是激勵學生學習的一種有效手段。適當的學習競賽能鼓舞學生的斗志，對激發學生的外部學習動機有一定的積極作用。在競賽過程中，能喚起學生的自尊心、成就感，好勝心和追求成功的需求會更加強烈，因此學生的學習興趣和克服困難的毅力會大大增強，學習英語的效率有很大提高。競賽也可能產生消極的作用，影響學生之間的合作與互助，使學生滋長驕傲和自滿心理； 還會造成緊張氣氛，有損學生的身心健康。因此，競賽的選擇要適度，適當，大學生在參加學習競賽前在思想和心理上做好準備，要學會正確對待學習競賽，參加競賽要盡最大的努力爭取勝利。但同時也要把競賽看成是一種鍛煉的機會，正確看待競賽中取得的成績，勝不驕敗不餒。在競賽中，同學中相互鼓勵共同進步。所以開展競賽時必須要慎重、適當，作好必要的思想教育工作，盡可能防止消極作用的產生，使競賽發揮其積極的作用，通過競賽學生們的學習積極性和熱情得到提高。（2）充分利用學習反饋，鞭策激勵學生。學生及時了解自己的學習效果和教師評價，對激發學習動機，改進學習方法，提高學習成績，有一定的積極作用。大學生應積極主動參加各種測驗和考試，并及時了解結果和教師的評價。做到成績好時不驕傲，成績差時不灰心，認清自己不足和需要努力的方向。同時，在學習反饋過程中，及時反饋的效果好于不及時反饋，因此，英語教師對學生學習效果的反饋要做到及時，公正，反饋的評語要適當、中肯，有針對性、激勵性和啟發性。

三、結束語

英語學習動機是影響大學生英語學習的重要因素。同時，影響學習動機的因素有很多，也很復雜，教師需要在教學過程中不斷的去研究，探索激發學習動機的方法和策略，只有運用適當正確的方法去培養和激發大學生的英語學習動機，才能形成良好的學風，培養學生樂于學習，自覺學習。

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