談新課程改革下的小學數學教學反思

王少芹

摘要：教學反思也是教學活動的重要組成部分，它是教師對自己的教學理念和教學實踐進行研究，進而反思自己的教學觀念、教學活動、教學效果等。有效的教學反思能夠提高教學質量，提升教師的綜合素養。因此，在小學數學教學中，教師應當依照新課程改革的要求，認識到教學反思的重要性，不斷更新教學理念，進一步優化課堂教學結構，幫助學生更輕松高效地開展學習。

關鍵詞：小學數學 教學反思 新課改

作為合格的小學數學教師，我們要學會尋找教學規律，探索教學方法，掌握學生的認知發展規律，重點是要在教學實踐中不斷學習、反思和研究，豐富自己的知識理論，夯實自己的專業技能，提高自己的綜合素養，以適應社會發展的需要和教育改革的步伐。當前，有一大部分教師意識到教學反思對自身成長的影響，并做了一些有意的嘗試，也取得了一些成績，但這其中也存在著不少問題，不少小學數學教師對教學反思的認知不夠，或缺乏理論指導，致使反思內容缺乏廣度與深度，形式單一，更有甚者，是為了反思而反思，或者干脆是為了應付檢查。這樣只能使反思流于形式，毫無價值，同時也不利于教師的專業成長。因此，我們小學數學教師應當按照新課程改革的要求，不斷進行教學反思，進一步提上教學質量。

一、反思教育觀念

為了達到素質教育的要求，使小學生獲得更多的數學知識，掌握有效的學習方法，作為小學數學教師，我們要吃透新課標的要求，徹底轉變陳舊的教育理念，不能讓學生成為解答數學題的機器，而要讓他們認識到數學在生活中的作用，進而增強學習的積極性，提高他們的數學素養。比如，在教學“正方形的面積”這部分內容時，一般情況下教師會通過數方格的方法來推導面積公式，或者通過自己的演算，或者借助多媒體來演示操作實踐，然后直接把推導出的結論——“正方形的面積=邊長×邊長”告訴學生。實際上學生并沒有真正地掌握這個知識點，教師應該在這一環節上下大工夫，要舍得花費時間，可以通過一個貼近生活的問題來引導學生學習。比如，讓學生算一算“一個用80×80厘米的地磚鋪就的大廳的面積是多少？”他們立刻會想到“大廳地面共用了多少塊地磚”，只要知道每塊地磚的面積和所用的塊數，很輕易就能算出大廳的面積。這樣的問題設計能夠起到設置懸念的作用，引起了學生的好奇心，激發了他們的學習興趣。因此，教師要及時進行教學反思，學會與時俱進，轉變陳舊落后的教學理念。

二、創新教學方法

隨著時代的發展，社會對人才的要求越來越高，這也間接地對教育提出了更高的要求，作為新時期的教師，我們不但要學會更新教育教學理念，還要改變陳舊落后的教學思路和教學方法。俗話說：“教無定法。”在教學中，我們不能一成不變，拘泥于傳統的教學方法，而要考慮哪種方法能夠達到良好的教學效果。因此，在小學數學教學反思中，我們要經常反思自己的教學方法是否恰當，是否符合學生的接受水平，進而優化教學方法，促進學生的自主發展。當前，小學數學教材中的例題已經變成了各種各樣特近生活的實際問題，比如，商品買賣、旅游、做游戲，及找規律等。這樣的教學內容是學生熟悉的，而非不可抽象的不可捉摸的，因此學生對學習內容比較感興趣。如果教師能夠及時進行反思，在教材處理、教學方法，以及學法指導等多個方面都有獨特的設計，就更能激發學生的學習主動性，提高教學效果。如設計精彩的富有懸念的導入，可以提高學生的注意力；引導學生掌握學習重點和難點，能夠幫助他們樹立學習的自信心，培養克服困難和勇于探索的精神。

三、關注全體學生

長久以來，我國的教學形式采用的都是班級授課制，這種授課模式強調教學內容、教學要求，以及教學評價的一致性，其優勢是節省教學資源，是以學生的基礎和學習能力的一致性為前提的。事實上，學生的實際水平是各不相同的，班級授課制容易讓教師在教學中“一刀切”，忽略了學生的個性和差異。因此，教師要反思自己的教學是否面向了全體學生，是否關注了每一個學生。而面向全體學生就意味著教師要認識到班級中的學生是有差異的，能力水平是不相同的，要學會因材施教。教師承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學生發展的同時，還要使那些在數學方面學有余力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所a得，達到基本要求。

在小學數學教學中，教師應當以教學內容和學生的基礎水平為依據來開展教學，要改變教師“一言堂”的局面，加強師生互動、生生交流，通過多種措施真正實現教學面向全體學生。如通過小組合作交流，充分發揮學生的主體性，使他們成為學習的主人翁；對學困生給予特別的關注，使他們感受到教師的關心，進而對數學學習產生興趣；多開展探索型的活動，讓學生通過自己的努力解決生活中的數學問題，等等。

四、改變評價方法

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段，以及評價實施過程的轉變。新課程要求評價注重過程，強調多元化的評價方法。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認個人的局限，又能表現自己的能力，不苛求自己，也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學生的差異，尊重學生在不同的生活經驗基礎上獲得不同的心理發展水平，淡化“區分”，突出“轉變”，追求每個學生在原有心理發展水平上的進步和發展；讓不同層次的學生都有發展，關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發揮評價的改進與激勵功能。正如美國著名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進。”運用這些方法，能全面、客觀、公正地評價學生的發展，能更清晰、更準確地描述學生的現狀和進步。

其實，在小學數學教學中進行教學反思不止以上四個方面，還涉及更多的問題，如反思學生的學習方法、反思教學手段、反思教學模式等。總之，要提高小學數學教學效率，達到新課程標準的要求，我們教師要經常反思自己的教學，并真正做實、做真、做深。這樣，我們才能夠體會到反思的樂趣，才能體現反思的價值，才能在反思中不斷成長和提高，使自己成為優秀的小學數學教師。