輕松與自由先行—新型初中數學方式

閆亮

【摘要】記憶中的數學課堂總是枯燥無味、使人昏昏欲睡的，而學生們和教師需要的卻是愉快、輕松的互動課堂，這樣才能幫助學生們形成良好的數學思維和提高對數學學習的熱情，所以新型的教學方式應該是更輕松、更自由的。

【關鍵詞】自由 思考 互動 初中數學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0152-02

初中的數學課堂往往是教師提出一個數學問題，然后會在講臺上講解一次又一次，雖然學生們也在臺下反復認真地聽講，但是這樣的教學方法卻收效甚微。不難看出的是，傳統的數學教學需要被改變，新時代需要新的數學課堂。學好初中數學能培養良好的邏輯思維和抽象思維，同樣的，只有靈活多變、自由的教學環境才能培養出具有創造力的學生。那么究竟如何訓練數學人才，激發初中學生的數學熱情，你會在本文中找到答案。

一、樹立目標、向往求知

1.樹立目標對于學生的學習至關重要，有些學生會對數學的學習沒有信心，認為自己沒有天賦，怎么學都學不好。但其實沒有人天生就是數學天才，設立符合自己的學習目標能幫助學生認清自己的學習能力和確認努力的方向，對于學習來說事半功倍。而且如果沒有設立學習目標，就等同于沒有風帆的船，只能在汪洋大海中隨波逐流，也有時刻被海水淹沒的危險。

2.引導學生去了解數學家的故事，通過閱讀教材和課外書，了解并尊敬數學家求真務實的精神，使學生產生對數學這門科學的熱愛和向往意愿。

3.學會思考，精于思考是學好數學必須學會的一項技能，作為教師，不僅要在課堂上多多鼓勵學生提問，在課外也應該多布置有趣味性的問題讓學生思考。要培養學生們學會自主地研究數學問題、質疑數學問題的真真假假，這樣才能最大限度地發揮他們的個性并且激發他們對數學學習的熱情和靈感。

二、趣味互動、張揚個性

通過觀察幼兒園的啟蒙教育和小學的教學方法，我們可以發現大量的課堂游戲和獎勵穿插其中，但是到了初中，課堂卻變得安靜、嚴肅起來。初中的學習任務變得繁重，學生也不再是小朋友，但生動有趣的課堂環境依然是被需要的。

在課堂互動的過程中，學生們會變得輕松，學習知識也就變得自然。例如舉辦課堂圓周率背誦大賽，選出背得最多的學生，這樣他們就會在競爭的環境下努力吸取知識，而數學也會變成一種游戲、一種有趣的科學。具有趣味性、互動性的課堂是最能引導學生放松身心、提高學習熱情的教學方式。

三、協同合作、自由探索

1.教師要引導學生成立數學學習小組，因為協同合作更有助于數學思維的培養解題方法的改善。每個數學小組的人數最好是4-6人，成立小組后，每當教師上課時提出問題，都可以讓小組進行自由討論，然后舉手來表達他們的思路和解題步驟。通過這種方式的教學，培養學生與他人的交流能力和自信心，在促使自己進步的情況下也能幫助別人取得進步，這樣的學習顯然很有效率。值得一提的是，數學題的答案通常是唯一的，是最精確的數字或最精簡的公式，但解出答案的過程卻是多種多樣的，可以有3種、4種甚至更多的解題思路。例如一道數學的應用題：A、B兩地相距489千米，甲、乙兩輛貨車同時從兩地相向而行，已知甲車的速度為85千米/小時，3小時后與乙車相遇，問乙車每小時的速度是多少？這道題就可以列方程或者用比例的方法來解決。

2.在數學課上教師可以多多提出一些開放題，這些有難度的題目更能激發同學們的學習潛力和創新能力。這些問題伴隨著提出可以給出一個時限，可以兩天后再集中點評，這樣就等于給學生們留一個課外的思考題，讓他們自己去慢慢思考、探索其中的奧妙。即使部分學生并不能解答出最終答案，但只要有了認真思考的過程，到評講的時候學生們都會有所收獲。如果有學生或者有小組解答出了最終的答案，他們就能收獲到研究的喜悅，這對于數學思維的形成和未來的學習都有著很大的幫助。

四、尋找本質、分析共性

初中數學教學最主要的就是培養學生對知識的歸納能力，使他們能夠全面地、深入地思考問題，歸納出相似題型的共性，形成系統性的思維。因為在數學學習的過程中，我們會發現有不少相同的題型和相似的解題步驟，如果學生不學會分析共性，那么就意味著他們每次都要經歷重新探索的過程，而這種過程是不必要而且會大大地降低學習效率的行為，所以我們要學會找出題目的本質。

找共性就相當于找水的源頭，只有找到源頭才能知道水被污染的根本原因，才能對癥下藥。因此教師在教學的過程中要帶領學生們進行知識點的概括，讓他們學會推理和分析的方法。每當碰到相似的題型時，就要求學生們對題型進行對比和總結，理清解題的思路和步驟，這樣才能培養出具有系統性的數學思維。

新型的數學課堂與傳統課堂的不同之處在于更注重學生本身對問題的思考，更注重對他們的邏輯思維和系統性思維進行培養。其實教學中最重要的就是學生對知識的吸收，所以如果能營造一種自由輕松的學習環境，學生們自然就會在快樂中獲取知識，原本略顯枯燥的理論知識也能愉快地進行消化。

參考文獻：

[1]闕建華.中學數學課堂教學環境的有效性研究[J].教學與管理.2011（03）