輕負高效目標下的作文教學

郭盛畑

摘 要：作文水平是衡量學生語文綜合能力的體現。然而在實際教學中，大部分學生卻存在對寫作的畏懼情緒，不能有效表達寫作欲望，常常會陷入寫作瓶頸。教師需要確立輕負高效的寫作教學目標，在激趣引導、科學預設、利用多媒體、設計課外拓展活動、加強說話訓練等方面下功夫，幫助學生正視寫作，借鑒他人的寫作經驗，從而促進自身寫作能力的提高。

關鍵詞：輕負高效 小學語文 作文教學

作文教學對于整個語文教學起著十分重要的作用。由于作文教學沒有獨立的體系，缺乏充足的教學時間和完善的寫作教材等原因，作文教學成效始終不容樂觀。輕負高效目標下的教學，要求語文教師加強理論學習與實踐探究，分析學生畏懼寫作的原因，對癥下藥，幫助提高學生作文水平。

一、學生寫作面臨的問題

（一）存在畏懼寫作心理

調查研究表明，很多學生都將寫作看成是一件很難辦到的事情。教師布置一篇作文，學生需要花幾個小時去完成。有的學生甚至想不出應該寫什么內容，在僥幸心理和應付心理的作用下，最后只好抄襲和題目相關的范文，有的甚至胡編亂造。

學生出現畏懼心理的原因是進入了寫作誤區，誤以為寫作是為了獲得高分，應付教師布置的作業。很多學生根本不知道寫什么，在寫作中走了很多彎路。針對這種情況，教師應該幫助學生樹立正確的寫作觀念，讓學生明白寫作是為了總結思想，描述生活，表達觀點。學生只有了解到寫作的緣由后，才能理清寫作思路，而不是一味揣摩教師的評分標準。

（二）不能有效表達寫作欲望

有很多學生也想描述身邊發生的事，但又覺得很多事情根本沒有見過、聽過，因此描述起來有困難。部分學生勉強描述完一件事情后，文章既不生動也無文采，有的甚至顛三倒四，教師要在很長時間內才能理解學生寫的是什么。出現這種情況的主要原因是學生還沒有完全掌握寫作技巧，部分學生只要一聽到寫作技巧就很困惑?；诖?，教師應該用深入淺出的教學方式，讓學生學會用文字說話。

（三）陷入寫作瓶頸

在引導學生寫作的過程中，教師經常會發現學生陷入寫作瓶頸狀態。如果不能快速打破學習瓶頸，學生就會感到備受挫折，在影響學習興趣的同時還會懷疑自己的學習能力與自身價值，最后產生“學不學都一樣”的無所謂態度。對于這樣情況，教師應該將其歸類為缺乏正確學習思路的情況，可以通過相互交流等方式讓學生借鑒他人成功的寫作經驗。

二、輕負高效目標下作文教學的方法

（一）激趣引導

從小學語文的上課情況來看，學生對作文的期待感普遍較少，很多人認為寫幾百字作文是一件難事。針對這種情況，教師必須為學生創設出積極、輕松的教學環境，消除學生對作文的懼怕心理。寫作導入不能完全停留在活躍課堂氛圍上，關鍵在于激發學習興趣，同時抓住輕重度。例如在“怎樣讓語言變生動”這一作文課題中，教師可以設計一些猜簡單謎語、講故事的教學環節，讓學生利用動物特點和事物描述得到答案。學生只有在充分了解了人物特征、事物形態的情況下，寫出的作文才能更加生動。每個年輕的生命都有渴望求新求知的欲望。猜謎、講故事只是“讓學生覺得有意思”的前提條件，教學重點還是要和教學目標相適應，例如在設置謎語時，教師就得思考設置什么樣的謎語，然后在學生猜謎語的過程中融入作文教學目標，為教學埋下伏筆。

興趣是行動的原動力。教師安排語文寫作練習時，應著重培養學生的自信心與興趣。例如，在講解《鼎湖山聽泉》這篇課文時，教師可以利用多媒體引導學生感受泉聲或清脆或輕柔或雄渾磅礴的千變萬化，讓學生運用不同的詞語概述泉水聲音的特征，這樣學生就能在學習中積累詞匯。學生耳朵聽著泉聲，泉水流進心間，感受到泉水美，同時激發審美情趣。

（二）科學預設

教學作為開放與統一、生成與預設的統一體，科學預設對于小學作文來說是不可缺少的環節。只有做到科學預設，才能從根本上讓學生成為課堂的主人。在作文教學中，教師不能因為學生水平低或是課時沒有節制就進行大量的講解。在教學課堂上，教師應努力做到簡約不簡單，運用嚴密的邏輯，選擇精確的語言，找準訓練的重點、難點、疑點，從而達到節約時間、提高課堂效率的目的。而要順利完成這一教學目標，教師就必須要除去浮夸的教學環節，抓住教學的難點與重點。為了保障學生主動學習，教師不僅要給學生足夠的課堂時間與空間，還必須適度控制學生的發言，做到多中有精。如果沒有做好課前預設，不僅會讓學生學起來漫無目的，還會讓課堂脫離教學軌道，變得雜亂無章。表面上看給學生充分的鍛煉機會，實際上學生還是不知道如何下筆。

（三）利用多媒體

在現代信息技術快速發展的今天，多媒體在學校得到了很好利用。將計算機應用到小學作文教學中，不僅能有效提高學生的學習興趣，也是一種提升教學效度的方式。例如，在“記一次活動”的作文指導中，為了讓學生從觀察體會中掌握動作、語言、心理的描繪方式，筆者先為學生播放運動會拔河比賽的相關視頻。通過回放視頻，讓學生回憶參加活動的場景，然后再自由發言時就很容易說出當時的想法和做法，并且總結經驗。觀看視頻不僅活躍了課堂氛圍，同時也讓學生有了講不完的內容。

當然，在小學作文課堂上也不能過于依賴多媒體，否則就會喪失語文教學的靈魂。例如，在某次“游記作文”中，教師本來想通過風景資料來激發學生對某個地方的記憶，但是圖片根本沒有滿足游記作文所提出的要求。教師在課前花了很多的時間與精力制作課件，結果卻不太理想。出現這種情況的根本原因是教師忽略了語文教學目標，使語文教學課堂成為單純的欣賞課，對教學造成了很大的影響。因此在作文教學中，教師必須正視語言的作用，任何語言外的手段都只是輔助方式，是為了幫助學生感悟。對于那些華而不實的教學方式，教師要大膽摒棄。

（四）課外拓展

在小學語文教學中，教師應該明白：學生有了作文興趣，并不一定會寫作文；語文教學的目的是培養學生的學習興趣，用腦袋想，用眼睛看。在學生有了學習興趣后，還要做好導學，幫助學生養成良好的學習習慣與認知習慣。學生能夠用語言自由表達后，自然就會發揮創造性想象，寫出高質量的作文。

針對小學生閱歷不夠、思維狹窄、不會作文的狀況，教師應該抓住實際情況，利用一切可以利用的事物，幫助學生提高觀察能力，鼓勵學生接觸生活。這樣學生才能學會用眼睛看待世界，從不同的層面記錄身邊的人和事物。為了豐富生活素材，有計劃、有目的、有類別地指導學生觀察，教師可以帶領學生觀察大自然：春天，帶學生到田野或者公園，讓學生留心萬物的自然變化，比如花兒含苞欲放、怒放的形態；夏天，讓學生捕捉知了，看生長茂盛的大豆；秋天，看金色的麥田以及農民忙碌的身姿；冬天，看玉琢的世界，讓學生踩著積雪感受雪的快樂與純潔。筆者就曾經在秋天的時候組織學生出游，讓學生對著金色的田野、飄滿果香的果園以及開滿野花的田埂，感受自然美，之后以“金色的秋天”為題寫一篇寫景作文。教師還可以利用課余時間開展豐富多彩的活動，讓學生感受比賽活動帶來的快樂與知識。在活動前，教師要提出要求，引導學生觀察事物，進行聯想與想象，缺乏想象的文章是沒有靈氣的。

（五）說話訓練

在觀察的基礎上，讓學生學會表達。說話是一個人情感表達、思想交流、寫作能力提高的重要途徑，說話能力的提高對增強寫作水平有著關鍵的影響。因此，在語文教學中教師要抓住一切可以訓練學生說話的機會，讓學生及時將捕捉到的東西用話語的形式表述出來。在每次作文課開始前，教師可以先讓學生觀察，然后自由分組講述；小組代表講完后，再由其他同學評論；最后由教師點評，指出哪些同學做得好，好在什么地方，告訴學生怎樣利用擬人、比喻等修辭手法讓文章更加形象、生動。

《語文課程標準》明確指出：要引導學生重視現實，熱愛自然生活，展現真情實感。寫作是一個循序漸進的積累過程，它不是一朝一夕就能達到的。在小學語文教學中，要想提高作文教學成效，教師除了要打破傳統教學方法的局限外，還必須將輕負高效作為教學目標，完善教學體系，優化教學設計，做好引導示范工作，鼓勵學生用心寫。如此，學生才能感受到作文寫作的樂趣，從而樂寫、會寫！

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