如何提高小學生的數學口算能力

張大濤

【摘 要】數學被稱作是思維的體操，而口算是其中重要的一部分，口算要求學生在瞬間進行各種復雜的思維活動，而對于剛接觸數學的小學生來說，擁有熟練的口算技能是順利開展數學學習的關鍵。

【關鍵詞】小學數學 口算能力 提高方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.094

口算也被稱為心算，是一種不借助計算工具，只依靠記憶、思維活動和語言進行計算從而直接快速地得出答案的計算方式和方法，它具有快速和靈活的特點。口算能力是數學學習的基礎和保障，各種加減乘除的運算都包含其中，為以后的數學學習提供更多的助力。

口算能力的強弱直接影響到運算的速度和準確率，這兩者缺一不可。徒有運算速度沒有準確率，那么無法保證正確率，而保證了準確率沒有速度也是不可取的。然而目前很多的小學數學教學中教師都容易忽視學生的口算能力的培養，那么究竟存在什么樣的問題呢？下面筆者就自己做的一些調查和自身的教學實踐來談談目前的小學生和教師在對待數學口算題時存在的問題。

第一，學生粗心大意，易看錯題。很多學生都存在這樣的毛病，看題不仔細，馬虎導致出錯，明明會做，可是自己做時就老是出錯。自己反復檢查也查不出錯誤原因，結果別人一點撥就會了，這是典型的粗心大意。小學生的這個缺點一定要改正，趁著學生小很多的習慣都可以糾正過來，要是不給予提醒糾正，學生越大就越難改了。

筆者就經常遇到這樣的學生，明明會做，結果卻每道題都做錯，只要老師給他圈出錯誤點，他立馬就能知道自己為什么錯了，然后很快改正答案。所以學生必須要改正這個毛病，要不然以后不管學生數學能力有多強，思維多么活躍，能做多少難題，口算能力不好，一是影響做題速度，二是影響做題正確率。

第二，學生和教師都不注重計算能力的培養。很多學生和教師都認為只要會做就行了，沒必要去練習計算能力，到時候遇到了就筆算。結果殊不知久了不練就生疏了，即使很簡單的運算都必須用筆算才能解出來，導致浪費很多思考的時間，做題沒有效率，老是出錯等等問題就出現了。

第三，口算方法不對。筆者在對學生進行輔導時發現有的學生說是口算，其實在腦子里還是在進行筆算，比如算38+27，學生是這樣想的：8+7=15，個位是5，然后十位是2+3+1=6，這樣完全是筆算的思維，真正的口算應該是這樣的：38+20=58，然后58+7=65，不用在腦子里列豎式。

第四，口算訓練形式與內容過于單一。傳統的口算一般采用試算的形式，學生看算式，說答案，很多時候甚至不用學生口答，直接讓學生看算式后將答案寫下來。口算的形式過于單一，學生很容易就產生厭倦的情緒，從而導致學習沒動力沒激情，學生表面上是在進行口算，實際上還是用的筆算方法。這樣就產生了一種“筆算式口算”，背離了原本的“口算即心算”的本意，弱化了口算訓練的價值，口算能力得不到提高。

那么針對存在的這些問題，筆者也給出了自己的相應的建議。

第一，教師和學生端正對數學口算能力的認識。教師要明白口算不僅是學生進一步學習筆算，估算和簡算的重要基礎，也是訓練學生思維能力和培養學生對數學的感覺的重要手段。數學其他的知識可能未來不會用到，但是口算在我們的實際生活中起著不可取代的作用。雖然現代社會科技發達，電腦、計算機等電子設備層出不窮，但是口算技能能為我們的生活提供太多的方便。我們還可以組織小學數學教師進行專業培訓，學習如何進行口算教學的相關理論，利用互聽互評等等教研活動開設口算教學的研究課程，觀摩課程，通過多種途徑促使學生教師轉變觀念，重新認識口算教學的價值。

第二，教師認真選擇口算訓練內容。很多時候我們可以發現其實我們讓學生做的練習已經夠多了，但是好像學生的水平還是停留在原來的水平甚至是后退了。那是因為教師沒有因材施教，對癥下藥，對所有學生都用一樣的題，但是教師沒有考慮到學生個體間的差異，不是每個學生都適合做那一套題。有的學生會覺得很簡單，但是有的學生或許會覺得很難，對于那些認為簡單的學生來說，做這些題沒有任何的挑戰，從而導致學生會失去斗志，然而對于那些認為很難的學生來說，太難的題只會讓他們對數學口算題失去興趣和自信，從而不再喜歡數學。

所以教師應該針對不同水平的學生提出不同的要求，比如有的學生對兩位數的加減乘除已經完全掌握，那么教師應該給他們出一些三位數的加減乘除，讓他們挑戰有難度的東西總比讓他們機械的寫答案好；基礎差一些或者吸收能力弱一點的學生教師就應該耐心的給予幫助和鼓勵，畢竟是小學生，需要不斷的鼓勵和安慰。

第三，設立適當的獎懲制度，對于粗心大意的學生給予一定的懲罰。小學生的榮辱意識很強，如果教師能在適當的時候給予一定的獎懲，一方面可以讓學生明白自己的對錯，一方面可以讓學生對自己的錯誤記得更牢或者是得到更大的鼓勵。比如說如果學生把一頁的口算訓練全部做對，教師就獎勵一枝鉛筆，如果做錯一道題，就把錯的那道題抄寫10遍或者20遍，不用擔心學生抄不完，只有這樣學生才會對錯誤記得更牢。筆者在教學中常使用這種方法，屢試不爽，很多學生都是通過抄很多遍到最后基本不會出現粗心大意導致的算錯。

第四，讓學生從口算中得到樂趣，培養學生學習興趣。小學生特別喜歡玩游戲，如果教師能寓教于樂，讓學生在玩中學和在學中玩，那么學習的效率一定會有很大的提高。教師可以在課堂上設計數字游戲，比如說數字的拆分游戲，如10的拆分，教師問學生10可以拆分成多少個什么數字相乘或多少個相同數字相加。在教學中可以結合生活中的東西來開展教學活動，比如說用錢買東西，讓學生進行一些簡單的算術，如“媽媽買了三瓶牛奶，每瓶5元，問媽媽一共花了多少錢？如果媽媽給了售貨員20元，售貨員應該找媽媽多少錢？”還有我們的時間概念，可以問學生“小明每天七點鐘起床，洗臉3分鐘，刷牙2分鐘，穿衣5分鐘，吃飯10分鐘，那么小明多少分鐘后可以出門？”這些與實際生活息息相關的問題學生們都會感興趣，特別是低年級的小學生，用這些問題可以吸引學生注意力，提高學生學習興趣。教師還可以結合多媒體設計一些可愛的動畫或圖片，讓學生做簡單的加減，當然這些方法主要適用于低年級的小學數學教學，對于高年級的學生還是應該讓他們了解一些數學理論。

總之，小學數學的口算教學應該是一個有趣的學習過程，教師要能夠因材施教，寓教于樂，不斷的反思，不斷的提高自己，只有這樣，才能把小學數學口算教學教得更好，學生才能學得更好。