初中數學有效課堂教學的構建與探索

竇靜

【摘要】作為一名中學數學教師，應該擁有一雙“慧眼”，應善于從生活中、周圍環境中、各種媒體中捕捉數學知識。通過聯系實際，創設教學情景，給學生提供展示平臺，結合新的教學輔助手段，利用愉快教學模式進行教學。培養起學生對數學知識的濃厚興趣，使學生感到學習數學知識是件愉快的事情。

【關鍵詞】初中數學 愉快教學模式 新視角

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0118-02

新課標上說：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，數學知識 無處不在。作為一名中學數學教師，應該擁有一雙“慧眼”，應善于從生活中、周圍環境中、各種媒體中捕捉數學知識，從小處、平常處著眼，從學生已有的生 活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。通過聯系實際、因勢利導、循循善誘，結合一些新的教學輔助手段，培養起學生對數學知識的濃厚興趣，使學生感到學習數學知識是件愉快的事情。我們可以從如下幾個方面著手：

一、建立融洽和諧的師生關系

和諧融洽的師生關系是實施愉快教學的前提和基礎，也是諸多人際關系中的主導因素。師生關系好，學生愛老師，就會“愛屋及烏”，愛其所教的學科；師生關系好，學生對老師的信任度高，就會產生“親其師，信其道”的效應，教師教給的各種信息就會在學生頭腦里出現一種“易接受”的心理優勢；師生關系好，學生的崇拜度高，教師的模范言行、治學精神都給學生以感染。在教學中教師應尊重學生人格，尊重學生的主體地位和創新精神，平等公正地對待每個學生，同時，教學中教師親切和藹的表情、幽默有趣的話語都會給學生帶來良好的心境和強烈的求知欲，自覺實現教學過程中默契配合的最優化。

二、創設教學情景，激發興趣

《數學課程標準》明確指出：教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中去，讓學生親身 經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維活動過程，經歷一個實踐和創新的過程，從中體驗探索數學知識的樂趣，使學生獲得數學學習的樂趣和信心，認識到數學的意義和價值，使學生不僅“喜歡數學”，而且“會做數 學”、“會用數學”，真正使學生在情感、能力、知識等方面的發展。

三、注重知識的學以致用，

積極開展第二課堂活動 學習數學知識的根本目的在于應用。只有通過應用，學生才能體會到其重要性，從而使其學習興趣向更高層次發展。初中數學內容繁多，跨度較大，理論性強，學生感覺難學難懂，枯燥乏味，學習缺乏興趣。但是，如果把這些知識變一種新的方式加以運用，效果就不同了。例如，在教學“三角形內角和定理”時，我采用了讓學生自己實驗、猜想導入的方法。由于證明時要添加輔助線，而這對初學幾何的學生而言，又是個棘手的問題。為此，我讓學生們拿出頭天準備好的各式 紙版三角形，撕下兩個角與第三個角 拼在一起，看是否能拼成一個平角，因為一平角等于180 度。這時，課堂上的氣氛活躍起來，各種各樣的拼法都有，自然就得到了添加輔助線的方法，既提高了學生的學習興趣，鍛煉了動手能力，又解決了同學們在小學時就曾經產生過的疑問 ──為什么三角形三個內角之和為180 度 ？ 同時利用多媒體來演示，讓學生從直觀上加強對內角和的了解。 同時也要積極開展第二課堂活動，給學生解答數學應用問題積累經驗，奠定基礎。在教學中，可根據教學內容，經常組織學生參加社會實踐活動。例如在函數最值的教學中，可組織學生到附近工廠參觀，與企業管理人員座談，了解企業的生產、銷售情況，使學生從生產實際中理解成本、產值、利潤、生產費用、稅率、平均增長率等概念的意義。通過參觀學習，親手操作，給學生解答數學應用題積累了 實踐經驗，奠定了基礎。 導向教育使學生“樂學”，能發揮其學習主動性、創造性，提高教學質量。也讓他們從熱愛學習做起去熱愛自己的事業、工作，增強他們對未來社會生活的適應性，全面發展學生素質。

四、提供一個平臺，鼓勵學生展示自己

以往學生的數學水平只有一個檢驗者，那就是教師；其目的也只有一個，是為了評分。以考試分數論英雄，而不管學生是否真正學到數學知識。這樣，學生 的學習處于被動狀態，作弊現象時有發生。為了扭轉這一狀況，在教學中，每一小節學完后，我都舉行一個反思教學，讓學生自己去找這一節當中那些自己不懂，練習當中那些題目不懂做，然后拿一個小紙條寫上來，針對這些問題再進行重點講解，以達到好的教學效果。有時候也會把學生進行分組，每組出一份本節的試卷練習，然后拿到課堂一起分析，相互學習，相互探討，讓學生覺得自己非常了不起，增強學生學習的興趣與自信心。

五、激勵評價機制，激發數學學習興趣

人人都希望被別人賞識，對于學生來說更是如此。在課堂上，我把學生當作平等的朋友來對待，同時不失嚴格，熱情關心、循循善誘，最大限度地去挖掘學生的優點，進行“激勵式”的評價。如：“你們聽，這位同學說得多完整啊！老師真佩服他！”“你說得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”“太棒了！ 還有誰能超過他！” “你答得非常好，請其他同學為他鼓掌”.在課后，如作業批改中我們也可以實行另一種機制，如在作業本上加一些鼓勵學生的話語，如： “最近的作業做得很好，再接再厲”“你的字寫得很工整”“這個題目答案寫得 非常好”“這個解題方法很不錯”等等，同時在作業本上我們也可以和學生談心，讓學生覺得老師時刻關注著自己，會增加學生學習的主動性，在課堂上就會用心聽講。 在評價中改革評價機制，如對成績好的學生給足高分，讓他們學習勁頭更大； 對差生予以優待，當他們能獨立完成基礎部分時，將評分偏向基礎，從而給他們打出一個適當的高分，使他們覺得自己有奔頭，從而達到激勵后進的作用。在組織學生進行趣味競賽的過程中，我注意打破少數尖子學生長期壟斷得獎面的情況，想辦法讓好、中、差各個層次的學生都有獲獎的機會。差生由于歷來與獲獎無緣，因此對得獎非常珍惜，倍受鼓勵。 在教學中我還適當利用多媒體來輔助教學，把圖形的移動，旋轉，翻轉等用多媒體來演示，讓數學知識形象化，直觀化，這樣既增加了課堂容量，又有利于學生接受和掌握。

樂學和苦學是辨證的，數學教學中既要注意“樂中學”，還要講究“學中樂”。 作為一名中學數學教師，應始終讓學生保持對數學學習的濃厚興趣，千方百計幫 助學生不斷獲得學習上的成功，體會成功的快樂，從而建立“成功──快樂”的良性循環機制。