新課改下高中美術(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

莫國(guó)室

【摘 要】以當(dāng)前的高中美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為主要研究對(duì)象，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和營(yíng)造和諧環(huán)境等方面指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)高中美術(shù)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中美術(shù) 自主學(xué)習(xí)與能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08B-0039-02

在高中教學(xué)課程體系中，美術(shù)課程扮演著重要的角色，它不僅是高中學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、提升審美能力和綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)，也是學(xué)生展現(xiàn)主體意識(shí)和發(fā)展個(gè)性的重要基礎(chǔ)。就目前的高中美術(shù)教學(xué)發(fā)展而言，由于高中學(xué)生依然需要以高考和升學(xué)作為主要的努力目標(biāo)，這就使得其難以集中更多的教學(xué)資源，自學(xué)無(wú)疑成為重要的學(xué)習(xí)方式。與此同時(shí)，普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“普通高中美術(shù)課程的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以讓學(xué)生自主選修。”近年來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與素質(zhì)教育發(fā)展進(jìn)程的全面推進(jìn)，高中美術(shù)課堂中自主學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也得到了更多的關(guān)注與重視，成為重要的教學(xué)發(fā)展方向之一。縱觀高中美術(shù)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，這一學(xué)習(xí)方式主要是通過(guò)構(gòu)筑自主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生在美學(xué)教學(xué)空間盡情地展現(xiàn)主體意識(shí)、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這一教學(xué)方式的開(kāi)展有著重要的意義，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且也能夠全面提升高中美術(shù)教學(xué)效能，構(gòu)建更為靈活、實(shí)用、多元的教學(xué)空間。在本文的研究過(guò)程中，筆者充分結(jié)合自身的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究積累，以當(dāng)前的高中美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為主要研究對(duì)象，進(jìn)而在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和營(yíng)造和諧環(huán)境等多個(gè)方面進(jìn)行分析與研究，以期待能夠推動(dòng)高中美術(shù)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情

在高中美術(shù)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中，良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有十分重要的意義，它可以把學(xué)生引入到自主學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境中來(lái)，進(jìn)而激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，自主地展開(kāi)學(xué)習(xí)與討論活動(dòng)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。以人教版高中美術(shù)《敦煌藝術(shù)中的彩塑》教學(xué)為例，其教學(xué)過(guò)程如下。

首先，教師以影視資料的形式向?qū)W學(xué)生展示，引導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生一起觀看與“敦煌彩塑”有關(guān)的電視片《敦煌》《大敦煌》《絲綢之路》等，讓學(xué)生對(duì)敦煌有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生的思緒漸漸進(jìn)入到課堂氛圍中來(lái)。

然后，教師將學(xué)生有機(jī)地分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，給每一個(gè)小組成員相應(yīng)的角色、任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、查找資料和交流討論等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。受到之前觀看的有關(guān)敦煌的電視片斷的影響，學(xué)生帶著激情參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮自身的才智，把整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)向著良好的方向發(fā)展。

最后，教師為了更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)學(xué)生去到博物館彩塑展廳參觀，利用博物館濃郁的文化氛圍，結(jié)合前段時(shí)間學(xué)生小組學(xué)習(xí)的情況，為大家上了一堂別開(kāi)生面的美術(shù)公開(kāi)課。這樣充滿活力的敦煌藝術(shù)中的彩塑深入學(xué)生的腦海里，并影響著學(xué)生的審美情趣。

二、角色互換，引領(lǐng)學(xué)生深入地參與到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)思路，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、展示自我的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間、師與生之間以及理論與實(shí)踐之間的多元互動(dòng)與融合。以人教版高中美術(shù)必修一之《第二十七講 后印象主義繪畫(huà)》為例，其教學(xué)過(guò)程如下。

首先，教師對(duì)后印象主義繪畫(huà)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行初步講解與知識(shí)傳授，然后以梵高的《向日葵》作為切入點(diǎn)，逐漸引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到這一繪畫(huà)流派中來(lái)，同時(shí)，向?qū)W生拋出相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，如“后印象主義繪畫(huà)特色”“后印象主義繪畫(huà)藝術(shù)成就”“后印象主義繪畫(huà)的代表人物”等。

而后，教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓每一個(gè)小組選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，并根據(jù)主題展開(kāi)資料搜集、知識(shí)學(xué)習(xí)與討論。為了增加學(xué)生的主動(dòng)性，教師改變以往的教學(xué)角色，以學(xué)生的身份參與每一個(gè)小組的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)時(shí)參與學(xué)習(xí)與探究。

最后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果，采用了角色互換的方式來(lái)完成教學(xué)。讓每一組的代表以“走進(jìn)后印象主義繪畫(huà)”為題進(jìn)行公開(kāi)演示，全面地匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。在這一過(guò)程中，教師是小組自主學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的聆聽(tīng)者，以小組參與者和學(xué)習(xí)者的身份仔細(xì)聆聽(tīng)每一個(gè)小組的成果匯報(bào)，賦予學(xué)生更多展示自己的機(jī)會(huì)。

三、自主實(shí)踐，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)

在高中美術(shù)自主教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的應(yīng)用與實(shí)踐能力成為重要的培養(yǎng)方向，需要通過(guò)多樣化的課堂教學(xué)設(shè)置來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入新鮮的創(chuàng)作素材，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)與探索實(shí)踐活動(dòng)，逐漸掌握相應(yīng)的美術(shù)創(chuàng)作能力。以人教版高中美術(shù)必修一之《第十六講 民間美術(shù)》為例，其教學(xué)過(guò)程如下。

筆者為了使學(xué)生能夠更為全面地了解和認(rèn)知民間剪紙工藝，利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)博物館，實(shí)時(shí)實(shí)地地對(duì)剪紙知識(shí)進(jìn)行講解。而后，請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)的民間剪紙藝人為大家表演、展示和講解剪紙工藝，給學(xué)生很大的啟發(fā)，讓學(xué)生知道民間美術(shù)的強(qiáng)大生命力和活力是寓于民間的。

教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀完民間藝術(shù)博物館后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)當(dāng)天的參觀活動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)、抒發(fā)感想。同時(shí)，教師將搜集到的剪紙作品、年畫(huà)作品和其他民俗美術(shù)作品呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生分組討論、分析與鑒賞這些作品，并且要求學(xué)生搜集資料，進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。

之后，筆者以教學(xué)活動(dòng)的形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果，組織了名為“校園剪紙、美化班級(jí)”的活動(dòng)，讓每一位學(xué)生根據(jù)近期的自學(xué)成果進(jìn)行自由剪紙創(chuàng)作，將個(gè)人剪紙作品作為班級(jí)美化的要素，評(píng)出優(yōu)秀的作品進(jìn)行表彰。

綜上所述，新課改下高中美術(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的教學(xué)過(guò)程，高中美術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)思維、創(chuàng)新構(gòu)思和綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)，需要在學(xué)習(xí)情境構(gòu)建、教學(xué)思路創(chuàng)新、實(shí)踐能力提升等多個(gè)方面進(jìn)行努力，讓學(xué)生在美術(shù)自主性學(xué)習(xí)中有所收獲。值得一提的是，受到目前高中教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體制的影響，高中美術(shù)的自主學(xué)習(xí)的全面展開(kāi)往往受到影響，這就需要教師充分立足于現(xiàn)有教學(xué)條件，進(jìn)行多樣化的教學(xué)創(chuàng)新，方能獲得較高的教學(xué)效果。

（責(zé)編 盧建龍）