新課改下高中美術學生自主學習能力的培養策略

莫國室

【摘 要】以當前的高中美術課堂教學中學生自主學習能力的培養為主要研究對象，在創設學習情境、加強學習策略指導和營造和諧環境等方面指導學生開展自主學習活動，以培養學生自主學習能力，推動高中美術教學的發展與進步。

【關鍵詞】新課改 高中美術 自主學習與能力 培養策略

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0039-02

在高中教學課程體系中，美術課程扮演著重要的角色，它不僅是高中學生掌握美術知識、提升審美能力和綜合素質的重要平臺，也是學生展現主體意識和發展個性的重要基礎。就目前的高中美術教學發展而言，由于高中學生依然需要以高考和升學作為主要的努力目標，這就使得其難以集中更多的教學資源，自學無疑成為重要的學習方式。與此同時，普通高中美術課程標準也明確指出：“普通高中美術課程的所有學習內容都可以讓學生自主選修。”近年來，隨著新課程標準改革與素質教育發展進程的全面推進，高中美術課堂中自主學習與學生自主學習能力的培養也得到了更多的關注與重視，成為重要的教學發展方向之一。縱觀高中美術自主學習的發展，這一學習方式主要是通過構筑自主、和諧的學習氛圍，引領學生在美學教學空間盡情地展現主體意識、發揮主觀能動性，以完成相應的教學目標。這一教學方式的開展有著重要的意義，它不僅可以激發學生的學習興趣與學習動力，而且也能夠全面提升高中美術教學效能，構建更為靈活、實用、多元的教學空間。在本文的研究過程中，筆者充分結合自身的美術教學經驗和研究積累，以當前的高中美術課堂教學中學生自主學習能力的培養作為主要研究對象，進而在創設學習情境、加強學習策略指導和營造和諧環境等多個方面進行分析與研究，以期待能夠推動高中美術教學的發展與進步。

一、創設情境，激發學生內在的學習動力與熱情

在高中美術自主學習實踐中，良好教學情境的創設具有十分重要的意義，它可以把學生引入到自主學習的氛圍和環境中來，進而激發其內在學習動力和熱情，自主地展開學習與討論活動，獲得更好的學習效果。以人教版高中美術《敦煌藝術中的彩塑》教學為例，其教學過程如下。

首先，教師以影視資料的形式向學學生展示，引導學生，和學生一起觀看與“敦煌彩塑”有關的電視片《敦煌》《大敦煌》《絲綢之路》等，讓學生對敦煌有一個感性的認識，使得學生的思緒漸漸進入到課堂氛圍中來。

然后，教師將學生有機地分成幾個學習小組，給每一個小組成員相應的角色、任務和學習目標，讓他們通過網絡學習、查找資料和交流討論等形式完成學習任務。受到之前觀看的有關敦煌的電視片斷的影響，學生帶著激情參與到學習活動中來，充分發揮自身的才智，把整個學習狀態向著良好的方向發展。

最后，教師為了更好地提升學生的自主學習熱情，帶領學生去到博物館彩塑展廳參觀，利用博物館濃郁的文化氛圍，結合前段時間學生小組學習的情況，為大家上了一堂別開生面的美術公開課。這樣充滿活力的敦煌藝術中的彩塑深入學生的腦海里，并影響著學生的審美情趣。

二、角色互換，引領學生深入地參與到自主學習活動中來

在學生自主學習能力的培養過程中，教師應當突破傳統的教與學的模式，不斷地創新教學方法和教學思路，給予學生更多自主學習、展示自我的機會，從而實現教與學之間、師與生之間以及理論與實踐之間的多元互動與融合。以人教版高中美術必修一之《第二十七講 后印象主義繪畫》為例，其教學過程如下。

首先，教師對后印象主義繪畫的相關內容進行初步講解與知識傳授，然后以梵高的《向日葵》作為切入點，逐漸引領學生進入到這一繪畫流派中來，同時，向學生拋出相應的學習主題，如“后印象主義繪畫特色”“后印象主義繪畫藝術成就”“后印象主義繪畫的代表人物”等。

而后，教師將學生分為不同的學習小組，讓每一個小組選擇相應的學習主題，并根據主題展開資料搜集、知識學習與討論。為了增加學生的主動性，教師改變以往的教學角色，以學生的身份參與每一個小組的自主學習活動中，實時參與學習與探究。

最后，為了檢驗學生的自學成果，采用了角色互換的方式來完成教學。讓每一組的代表以“走進后印象主義繪畫”為題進行公開演示，全面地匯報自己的學習成果。在這一過程中，教師是小組自主學習成果匯報的聆聽者，以小組參與者和學習者的身份仔細聆聽每一個小組的成果匯報，賦予學生更多展示自己的機會。

三、自主實踐，提升學生的知識應用能力和綜合素質

在高中美術自主教學實踐中，學生的應用與實踐能力成為重要的培養方向，需要通過多樣化的課堂教學設置來完成相應的教學目標。在具體的教學過程中，教師可以引入新鮮的創作素材，引導學生展開自主學習與探索實踐活動，逐漸掌握相應的美術創作能力。以人教版高中美術必修一之《第十六講 民間美術》為例，其教學過程如下。

筆者為了使學生能夠更為全面地了解和認知民間剪紙工藝，利用課余時間帶領學生參觀當地的民間藝術博物館，實時實地地對剪紙知識進行講解。而后，請現場的民間剪紙藝人為大家表演、展示和講解剪紙工藝，給學生很大的啟發，讓學生知道民間美術的強大生命力和活力是寓于民間的。

教師帶領學生參觀完民間藝術博物館后，鼓勵學生對當天的參觀活動發表意見、抒發感想。同時，教師將搜集到的剪紙作品、年畫作品和其他民俗美術作品呈現在學生的面前，引導學生分組討論、分析與鑒賞這些作品，并且要求學生搜集資料，進行創作活動。

之后，筆者以教學活動的形式來檢驗學生的自學成果，組織了名為“校園剪紙、美化班級”的活動，讓每一位學生根據近期的自學成果進行自由剪紙創作，將個人剪紙作品作為班級美化的要素，評出優秀的作品進行表彰。

綜上所述，新課改下高中美術學生自主學習能力培養是一項系統化的教學過程，高中美術課是培養學生美術思維、創新構思和綜合素質的重要平臺，需要在學習情境構建、教學思路創新、實踐能力提升等多個方面進行努力，讓學生在美術自主性學習中有所收獲。值得一提的是，受到目前高中教學環境和教學體制的影響，高中美術的自主學習的全面展開往往受到影響，這就需要教師充分立足于現有教學條件，進行多樣化的教學創新，方能獲得較高的教學效果。

（責編 盧建龍）