論初中數學課堂上探究式教學法的實施

王曉娟

摘 要：在初中數學教學中，傳統教學模式中存在很大的弊端，學生通常處于被動學習的位置，個人的學習興趣、熱情和探究欲望受到抑制，影響了課堂教學效率的提升。探究式教學法在初中數學課堂上的應用與實施，能夠充分調動學生在數學課堂上的主觀能動性，有助于學生對數學知識的理解和記憶，所以值得基層數學教師進行研究和推廣。

關鍵詞：初中教育；數學教學；探究式教學法

伴隨著初中數學教學改革的持續深入，數學課程教學已經逐漸擺脫了傳統教學思維的限制，越來越多的數學教師敢于在教學崗位進行教學創新，加強探究式教學法等先進教育理念和教育手段的應用與實施。目前，初中數學的教學目標，除了讓學生掌握必要的數學知識外，更加重視學生知識應用能力和創新思維能力的培養，探究式教學法的實施無疑很好的滿足了初中數學教學的內在需求，能夠有效促進和諧課堂的構建和教學質量的提升。

一、區分學生個體差異，為探究式教學奠定基礎

探究性教學法在初中數學課堂上的實施，應當面向全體學生，而不是面向課堂上學習成績相對優秀的個別學生。但是由于數學課堂上每個學生的個體差異比較明顯，學生們在數學學習態度、學習基礎、反思能力、探究精神等方面都會存在一定的差別，這就需要初中數學教師在開展探究式教學之前，先對學生的個體差異進行全面的了解，做到對學生個性化素質的充分尊重，讓每個學生在探究式教學課堂上都可以找到自己的位置，在數學課堂上實現共同的進步與提高。探究式教學法的有效實施，必須首先需保證教學方法與學生學習能力的充分適應。例如，在“解一元一次方程”的計算教學和應用題教學中，不僅需要學生具有良好的計算基礎，還需要學生具備一定的反思能力和探究能力，這顯然會超出一部分學生的學習能力。對此，初中數學教師在制定探究性教學方案時，要先對學生的相關數學知識的掌握情況、解題習慣、學習態度等進行調查，然后分層次的設置多樣化的探究任務，讓不同層次的學生都能夠樹立數學探究的自信心。

二、合理創設教學情境，引發學生探究熱情

在初中數學課堂上，數學教師單向灌輸式的教學方式會讓教學氛圍變得非常沉悶，不利于學生探究熱情的激發與保持。對此，初中數學教師可以通過數學教學情境的合理創設，將抽象的數學知識形象化、具體化，乃至生活化，讓數學教學活動變得更有啟發性和趣味性，這樣一方面可以讓課堂教學氛圍變得活躍起來，另一方面可以讓學生盡快投入到探究性的學習活動中來。例如，在“二元一次方程組”的教學中，如果一味的讓學生做習題會嚴重影響學生的學習熱情，這時教師可以貼近學生的生活實際，設置一些應用題，如：小紅今天準備從壓歲錢中拿出20元購買文具，來到文具店后發現圓珠筆每只1.5元，練習本每本2元，問：①小紅如果想正好花光20元，需要買練習本和圓珠筆的數量分別是多少？②如果只準備花10元，買4支圓珠筆，那么還能買幾個練習本？如此一來，在近似生活化的教學情境中，學生的探究熱情很容易被激發出來，也充分認識到了數學知識的應用價值，增強了學生在數學課堂上學習的積極性和主動性。

三、巧妙設疑，激發學生探究興趣

在初中數學探究性教學的過程中，很多學生往往會因為遇到探究困難且得不到及時解決而喪失了持續探究的興趣，這一方面有學生自身學習基礎、學習態度方面的原因，也與教師的授課方式和教學方法息息相關。鑒于此，初中數學教師要積極對學生探究性學習的過程進行監控和引導，當學生的探究興趣弱化或學習注意力不集中時，要善于通過及時的提問或者有效的互動來保持學生的探究興趣。例如，在初中數學的習題課上，教師單方面的講解意義不大，這時不妨讓學生自己反思解題思路上的偏差和計算上的錯誤。如：計算“-24―[-2+（-1）2]=16-（-2+1）=17 。請同學們以最快的思路探索出解題過程是否正確？答案是否正確？解題錯誤的原因是什么？在這一探究過程中，很多學生發現該題非常簡單，但是第一反應有的同學說解題過程和答案都是正確的，有的同學說都是錯誤的，再通過具體分析發現，學生答錯的原因要么是不夠細心，要么是對運算法則的運用不夠準確。可以說，學生探究的過程本身就是不斷反思與進步的過程。

四、拓寬教學范圍，拓展學生探究領域

探究式教學法在初中數學課堂上的有效實施，需要學生在數學課堂上積極投入個人的學習情感，開展一系列的創新性學習和體驗式學習，所以初中數學教師需要轉變傳統的“題海”戰術，要準確抓住學生學習數學的好奇心和求知欲，打破數學教材的教學限制，借助對學生數學學習心理的把握，在課外搜集更加豐富多彩的教學素材，以此來拓展、延伸、深化學生的認知領域，開展延伸性的探究教學活動，進而給初中生更大的學習空間和創新空間，進一步發掘學生的數學學習潛能。對此，教師在教學過程中要有意識的加強課內教學與課外教學之間的聯系，讓學生感受數學知識的價值和魅力，從而讓學生在現實生活中養成良好的知識應用意識。例如，在“實際問題與二元一次方程組”的教學中，教師指著教室前面的空地可以設計題目：我們準備在教室前面開題一個面積為8m2的綠化帶，求出綠化帶長 （y） 關于綠化帶寬（x）的函數關系式，以及自變量x的取值范圍。在該探究性問題的教學情境中，二者的函數關系很容易得出，但關鍵是要學生結合實際，懂得具體問題具體分析，必要時教師可以允許學生來到空地上親自實踐，這樣才能通過合理的探究得出正確的答案。

五、創新教學評價，培養學生自我探究精神

初中生探究性學習習慣和學習精神的養成，不是一朝一夕就能實現的，既需要學生在學習中端正學習態度和學習動機，也需要數學教師通過合理的教學評價手段，對學生的探究精神進行培養。因此，在數學課程的教學實踐中，數學教師必須堅持以學生為主體，在課堂上留給學生足夠多的自我反省、自我實踐、自我學習的時間和空間，要堅持以激勵為主的教學評價原則，不僅要尊重學生在探究性教學活動中體現出的個性化差異，對于學生犯的錯誤，教師要進行合理的指正和及時的糾正，多引導學生進行自我反思和主動探究，這樣才能保證學生在探究性教學中的主人翁地位，促進學生自主學習能力和探究性思維能力的形成與培養。

六、結語

總之，探究性教學法在初中數學課堂上的有效實施，需要教師正確發揮自身的教育角色，恰當的充當數學課程教學引導者與組織者，通過多樣化、合理化的教學引導措施，讓學生在數學課堂上認真開展啟發、探究、合作、討論等探究式學習活動，加快學生探究精神和探究性思維能力的養成。

（作者單位：甘肅省平涼市第四中學）