淺析高中數學課堂管理的影響因素

楊艷

【摘 要】高中數學課堂管理對教師順利教學，學生積極主動學習具有十分重要的意義，但目前的數學課堂管理仍然存在嚴重的問題。本文擬就簡單分析高中數學課堂教學的重要性，以及課堂管理存在的主要問題，希望能對有效進行高中數學課堂管理有所裨益。

【關鍵詞】高中數學 課堂管理 表現 主要問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.139

科學的高中數學課堂管理對教師進行正確教學、學生積極主動學習、營造良好的課堂氛圍具有十分重要的作用。高中數學課堂管理是教師綜合素質的體現，也是決定課堂教學質量和效率的重要因素。

一、高中數學課堂管理的重要性

從課堂管理的一般理論而言，課堂管理是與學校管理相互滲透而成的，數學課堂管理是教師對課堂的微觀管理。教師通過課堂教學與學生進行面對面的交流，以此來掌握學生的學習狀態、學習進度、學習感受以及心理變化，使教師能隨時調節教學方式和教學內容，從而營造出良好的學習氛圍，促進學生進行積極有效的學習，進而實現課堂教學目標。因此，采取科學合理的課堂管理具有十分重要的意義。

就高中數學教學而言，涉及的知識較為抽象，學生參與實踐的機會不多。而教師是課堂活動的主要參與者，決定著課堂上要達成什么樣的課堂教學目標、安排什么樣的教學內容、按照什么樣的教學節奏進行教學，因而教師在課堂上的表現十分重要。

因此科學的高中數學課堂管理能有效提高教學質量，進而提高學生的學習興趣。

二、高中數學課堂管理存在的主要問題

就關于高中數學課堂管理的調查結果來看，數學教學管理存在諸多問題。很多數學教師仍然采用傳統的課堂管理模式，忽略了對高中生學習熱情的積極引導，課堂管理模式缺乏創造力與活力，導致課堂教學效率不高。主要問題體現在以下幾個方面。

（一）課堂管理模式注重課堂控制

現有的高中數學課堂管理主要是課堂專制式，即教師憑借絕對權威，將課堂管理的功能看成是處理課堂違紀學生，僅僅保證課堂教學能順利完成即可，而不是激發學生積極參與課堂教學和課堂活動，或者是激發學生進一步探索知識的熱情。因此教師在教學課堂上不是將自己放在與學生平等的地位上，而是往往采用嚴厲的懲罰措施對待學生，很少聽取學生的意見，導致學生對老師產生畏懼心理和逆反心理，造成更多的課堂問題。

并且受這種教學模式的影響，教師在評價高中生的學習表現時，往往采用“成績+聽話與否”的單一評價標準，這種評價方式過于主觀，往往以偏概全。根據這樣的評價結果，教師又容易將學生分成三六九等，區別對待，優待一部分學生而厭惡另一部分學生，嚴重阻礙了課堂教學的有效開展。

（二）課堂管理方式多為“粗暴式”或“放羊式”

簡單粗暴的教學方式表現在課堂上，則是教師用簡單、粗暴的語句來命令學生該做什么，不該做什么，而且一旦學生違背教師的命令，教師就大發雷霆，對學生進行嚴厲處罰。雖然在這種高壓環境下，教師確實能夠完成教學任務，但是同時也壓抑了學生自由探索和積極性，也嚴重阻礙了學生與教師之間的交流，給學生帶來了消極的情感體驗，同時容易導致教師錯誤的估計教學情況和學生對知識的實際掌握情況。

另一方面，簡單粗暴的課堂管理方式還體現在，一些數學教師在課堂上對學生使用否定性語言。如“不許吵，都給我安靜。”“這么簡單的題都做不出來”之類不分青紅皂白的話語，很容易打擊學生之間正常的課堂交流，也不利于培養高中生良好的積極性的語言行為。后者更容易使學生降低對自我的期待，形成抑郁等心理問題。更有甚者，對學生采用言語暴力或是身體處罰。

此外，“放羊式”教學課堂管理模式也大量存在。隨著學生家長給學校施加的壓力過大，為了避免家長的責難，一部分教師對學生在課堂上的不良行為，采取視而不見的處理方式，任其發展。

這種管理方式雖然能避免極端的教學事故出現，但也縱容了那些學生的錯誤，降低了教師的威信，同時忽視了不好的課堂氛圍會對其他學生的學習造成不良影響，導致其他學生的數學課堂積極性不高。與此“放羊式”管理相適應的評價方式也是只說優點不說缺點，容易使學生過于自信，同樣不利于學生全面正確地發展。

（三）課堂管理的效能不高

由于數學課堂教學過程具有動態性，教師在教學過程中經常遇到學生的干擾，有些教師能很好地處理，但部分教師不能把握問題的實質，往往會中斷教學過程，拿出很多的時間和精力去處理這部分學生。

這樣不僅浪費了其他學生的學習時間，而且長時間的批評教育，容易使學生產生抵觸情緒，非但不能解決問題，還可能會引發新的課堂管理問題，更有甚者，導致極端暴力事件的出現。而在此種管理方式中，實際上是教師自己干擾了課堂教學而不是學生，使整節課堂脫離了原有主題，減少了教師傳授和學生學習的時間，也導致了教學任務不能完成，教師的課堂管理效率偏于低下。

（四）課堂管理過程機械化

在應試教育的大背景下，傳統的高中數學教學課堂主要由教師進行傳授知識，教學內容也主要圍繞課本知識，對高中生全面發展的重視度不夠。很多數學教師都有這樣的共識，即課本只給出基本的幾個共識，課本考查的習題也相當簡單，但是由這幾個共識卻能衍生出新的共識和用法，而數學考察方式也主要是后一種。

數學變化的方式是無窮的，因此高中數學不僅僅要求學生掌握基本知識，更重要在于培養學生學會“舉一反三”的能力，為此才能以不變應萬變，達到靈活運用數學公式的目的。但是，大多數數學教師的教學目標僅僅只是提出教什么內容，而不是在于學生學到什么，如何運用，課堂教育趨于“滿堂灌”，讓學生死記硬背，套公式，不注重學生的自學能力和探索能力，學生對數學的學習興趣也就不高，學習效果可想而知。這也是高中生厭學、怕學，課堂管理問題頻發的一個重要原因。

總之，課堂教學管理對高中數學教學具有十分重要的意思。目前的數學教學研究多注重分析如何進行知識傳授，忽略了影響有效教學的人文因素。因此，分析和研究我國當前高中數學課堂管理的現狀，反思高中教學課堂管理，總結經驗發現不足，探究有效的教學解決方案迫在眉睫。而目前我們對如何進行有效地課堂管理仍有很長路要走。