職業教育英語教學中協商學習實施初探

胡愛華

摘要：協商學習（Negotiated Learning）就是教師與學生以及學生與學生之間以平等互助的關系為前提，共同商量教與學的目標、內容、過程和方法、評價等，使學生領會學習內容、激發求知欲望、進行探究學習，最終完成學習任務。職業教育英語教學中引入這一內容，也是具有一定意義的。因此，本文以協商學習理論為指導，探討其在英語教學中的實施，以為英語教學提供新的思路和方法。

關鍵詞：協商學習；實施；職業教育

H3196

當代社會，經濟發展迅速，這也使得學習和掌握英語逐漸成為職業教育學生的基本要求，英語課程也就成為職業院校的必修課。《普通高等專科英語課程教學基本要求》提出，高職高專英語的教學，既要重視語言基本技能的訓練，又要重視實用能力的培養。因此，在實際教學中，大膽引入并嘗試一些新的課程、學習理論，相信會給職業教育英語教學注入新的血液。基于此，筆者也就初步實施了協商學習。

一、協商學習特點

協商學習（Negotiated Learning）就是教師與學生以及學生與學生之間以平等互助的關系為前提，共同商量教與學的目標、內容、過程和方法、評價等，使學生領會學習內容、激發求知欲望、進行探究學習，最終完成學習任務。

協商學習是協商課程（Negotiating the Curriculum）理論的核心，源于20世紀70-80年代，澳大利亞的庫克、布莫研究首倡。布莫認為，協商學習即師生通過對話、協商共同作出有關學習的決定，共享學習的權利，教師要逐漸地與學生共同設計學習單元、活動、目標、作業等，二者共同參與課程內容的制定，（但要考慮與所學內容有關的未預見到的知識以及伴隨性學習），并要共同評估學習的結果。其目的在于使學生成為主動、樂意、高效的學習者，以改變過去在學習過程中被動、不情愿或受強制的狀態。“協商學習是基于這樣一個假設，即當學習者傾向于承擔責任和達到目標時，他們將學得更好。”[1]因此，協商學習表現出一定的特點：

（一）目標注重預設與生成

協商學習強調教學目標要預設與生成相聯結，在系統把握認知性、發展性、教育性目標的同時，突出發展性目標。它一改我國之前“重知識，輕能力”的教育現狀，強調層次性地設置各個級別的教學目標，并要留有一定空間，能讓學生在達到基本目標之后，向高一層次的目標沖刺。

（二）內容注重優化與整合

協商學習在內容選擇上，特別注重學生的生活經歷與經驗、知識水平與思維方式，協商課程倡導者認為，不同學生的語言和文化資本反映出不同的價值觀和歷史觀，若以這些知識經驗作為課程內容之一，就會使學生理解自己的主體性、發展學生的批判意識。而且還注意立足于社會生活情景，不只是局限于教科書之中，以生活中的事物來喚起學生學習的興趣。這樣，在一定程度上，實現了學學生樂學、學學生想學。

（三）評價注重多元與發展

協商學習的評價既立足傳統評價的優缺點，又注意吸收新理念，注重發展、多元。既重視對知識掌握的評價，更重視學生能力發展、情感態度上的評價；既注意過程性評價，不論協商初期，還是協商過程中以及學習后，都充分肯定學生，也不忽視終結性評價，對結果的評價。它把教師評價、師生評價、生生評價結合起來，從而提高學生的民主協商意識以及合作參與能力。這種評價方式，讓學生看到了他們學習過程中的點滴進步，他們的每一次積極努力都會被看到，并得到肯定，這無疑會激發學生學習的動機。

二、職業教育英語教學中實施協商學習的意義

（一）有利于拓展英語知識與技能，增強學生學習的興趣

職業教育中英語的學習，不再是基礎教育階段基礎的發音、拼寫內容，也不再是應對考試的語法句型內容，而是強調學習英語國家的文化、語言的實際應用技巧與技能等等，所以其內容也應該不僅僅是一成不變的基礎知識，更應包含那些貼近學生實際、富有挑戰意義、滿足學生個性發展需要、有利于課程實施的內容，如日常用語、電影視頻中的臺詞、社會中新出現的單詞的意思、與學生專業相關的詞匯應用等。這種知識內容的實踐性、生活性，使協商學習比較容易在英語課程中實施。師生在這種協商選擇教學內容的過程中，實際上就豐富并精練了這些內容，進而拓展了學生的英語知識與技能。同時，學生學習的是自己想學的、樂學的、自己選擇的，自然也就增強學生學習英語的興趣。

（二）有利于培養學生自主學習的能力

職業院校中的學生，經過了高中階段的學習，思想相對已較成熟，初步形成了自己的價值觀和人生觀，自我意識較強，有一定的主見和強烈的求知欲望與探究訴求，對英語學習有著良好的期望。因此，在職業教育英語教學中應用協商學習，可以將協商學習自身注重學生主體參與、自主建構的自主性更大地發揮出來。學生充分享有權利，提出意見，參與進去，在教師指導下自主分析知識與自身需求，自主決定學習的內容、方法、展示方式等等，并由此自主決定各自的分工與協作，搜集資料與信息，積極主動地解決問題，而教師僅僅是起到指導者和幫助者的作用。這就突出了他們的主體地位，鍛煉了他們的自主性和獨立性。

三、 協商學習實施過程的基本特點

與傳統教學設計實施過程（圖1）相比，協商學習實施過程（圖2）有著明顯的區別，呈現出一定的特點：

（一）實施主體多元性

傳統教學設計是一種ADDIE（“分析-設計-開發-實施-評價”）模式。只有教師是實施主體，由教師全權負責，先分析學情、教學目標等，再設計教學內容、教學方法、教學策略等，再開發教學資源、手段等，然后將設計好的方案進行實施，最后進行評價。這樣單一的教學設計，也容易使師生的思想也變得片面。而協商學習的實施主體是教師和學生，這樣設計出來的教學能很貼近學生，使學生樂學，而且還能加強師生、生生之間的交流，實現教學相長。

（二）參與個體合作性

傳統教學設計實施過程基本由教師單獨掌控、獨立完成，沒有交流與合作。協商學習中，師生間、生生間有較多的互動、交流與合作。在協商準備階段，師生要共同來探討、分析教學目標、教學環境、學情等等，初步確定出所需要協商的部分。協商選擇階段，師生更需要合作、頭腦風暴地提出各種方案。協商實施階段，師生要共同來完成。而且，還要共同協商反思，以利于學生以后更好地學習。因此，協商學習中，師生、生生的交流與合作是貫穿始終的。（三）執行過程動態性

傳統教學設計一般是按部就班式地實施，不允許有所改變。而協商學習的實施具有動態性。“協商” 意為“共同商量以便取得一致意見”，往往能帶來心靈的交流、意圖的溝通，這就會為學習的進行留下很大的空間。協商學習中，就對教學目標、內容、方法、評價等方面均留有選擇的空間與余地。如目標的預設，為真正實施過程中的新目標的生成留下了調整和改動的空間。

四、 職業教育英語教學中協商學習的實施

（一）協商準備階段

這一階段，學生需要對自身情況做些了解，如興趣愛好、個性特點、學習需求等，初步形成自己的想法。教師需要對教學目標、學情進行分析。教師要將課程目標分解為基礎目標（學生普遍可以達到的水平，一般是基礎的單詞、短語、句型、語法知識等）和發展目標（預測出學生可能會涉及的內容、會碰到的問題、會提出的觀點等，如高等教育出版社出版的《新編實用英語1》第1課Greeting And Introducing People，重難點就是介紹用語，學生會很自然地想起初高中學的、口語中常用的幾個介紹用語。那么教師就有必要將之前的內容復習一下，作為新知識講解的一個基礎和切入點），為協商做好準備。教師還需要對學生的需求情況進行分析，要了解學生對本課程、本章節內容的學習期望和要求意愿。如，教師可以在課前或課后做一些調查，如下表。

（二）協商選擇階段

協商選擇是協商學習的關鍵。由于協商自身就具有一定的靈活性，所以這一階段可以在正式教學之前先進行，或者邊教學邊協商。在一節課中協商的內容可以有多個，也可以有所側重，選擇高效且易于操作的部分。由于語言的學習本身就具有開放性，不管是學習的內容還是學習的方式，寓教于樂、學以致用，從“語言知識”過渡到“語言運用實踐”，這是英語學習的最終目的和關鍵。

1.英語課中的協商學習內容

（1）內容目的方面：包括基礎知識點、重難點、知識拓展等。例如，單詞、句型、語法等基礎與拓展知識點、技能技巧的實踐應用，課文中所涉及的話題及文化知識等。選擇能把學生學的意圖和教師教的意圖結合到一起的內容，這樣，既能調動學生的積極性和興趣，又能達到課程目標的基礎要求。如高等教育出版社出版的《新編實用英語1》第2課Giving Thanks And Expressing Regret單詞學習上必然有表達謝意和遺憾的，學生可能會想要了解更多的表達方式，或者想了解表達祝福、關心、建議的單詞、短語，而這又是第10課Showing Concern And Giving Advice要學習的內容。這就是一個協商內容。這個協商內容在擴充學生既學知識的前提下，也在對后面知識的學習做了很好的鋪墊。

（2）方式方法方面：包括教師的教學方式（既有傳統的講授法、談話法、討論法等，也可引入其他學科的教學方式，如語文教學中常用的歸納演繹法、當今教育界正在研究的，如任務教學法，等教學方式）和學生的學習方法（既有傳統的老師講-學生聽的方法，也可選擇世界上比較流行的合作學習、協作學習、自主學習、探究學習等）。如，詞匯學習中，一般情況下，是老師領學生讀一遍單詞-講解一遍-讀三遍單詞-結束-下節課聽寫，學生在這種緊迫的要求下，往往就死記硬背，達到突擊完成的目的，單詞的記憶時間也就非常有限。而在協商學習中，教師可以與學生商量單詞學習方式，如，可以生生討論，由學生來講解他們的理解、他們的記憶方法，或者教師借助一定的語境、一定的教學資源，如視頻、音頻、小說、圖片等，讓學生理解記憶，或者開展單詞競賽，加強正強化等。像高等教育出版社出版的《新編實用英語1》第8課Cookery，Food And Culture，因課文內容涉及到烹飪、食物，所以單詞的學習可以通過圖片的方式來記憶，采用聯想記憶，將食物串聯到文化上，這也在單詞的學習中，實現了課文中心思想上的升華。

（3）展示評價方面：展示評價包括學生個性、能力、學習成果的展示評價等，因此在一定程度上能激發學生學習的興趣。一般情況下，英語的展示評價方面可協商的內容有：傳統的規定性作業，如測試（書面考試、課堂表現、背誦默寫）等，還有非傳統的實踐活動，如表演活動展示（英語歌曲、舞臺劇、情景對話、演講、辯論等）等。像高等教育出版社出版的《新編實用英語1》第1課Greeting And Introducing People就可以采用讓學生來自編自導情景對話的方式檢驗學生學習的效果，第9課Celebrating Holidays And Making Friends則可以讓學生采取表演舞臺劇的方式，將所學內容展現出來。

2.協商選擇的方法

（1）課堂討論或小型研討會，這是協商課程的基本實踐模式。其過程是：學生個人協商-小組協商 -班級協商-回顧確定。

（2）意見表或建議書，由學生來表達他們的意見。

（3）頭腦風暴法，是讓學生在無拘無束的氛圍中，積極思維，激發靈感，使各種設想在相互碰撞中激發腦海的“風暴”，從而產生盡可能多的想法，教師僅是協助引導，不批評，不做正誤分析。

（三）協商實施階段

這一階段，師生要按照協商好的計劃來實施。這時，教師充當的是資源提供者、活動組織者等角色，而學生則是學習的主人。但教師要對教學進行監控，了解執行情況是否符合預期目標，有沒有出現錯誤和意外等。

（四）協商反思階段。

通過展示評價，要反思學生的知識與能力、情感態度價值觀是否達到課程標準要求，所取得的結果是否滿足預設的目標，還要總結分析協商的部分是否適用英語課程中這一章節。教師、學生也應總結和思考自己在協商學習過程中取得的進步以及存在的問題與不足，以利于下一次學習活動的開展。

總結

總而言之，協商學習是教育學界一種前沿性理論，符合中國當前推行的素質教育理念及目標。而且已經在職業教育中有所應用，但還處于初級階段。目前來看，雖然取得了一定的成效，但是在職業教育英語教學中大規模開展協商學習仍有很長的一段路要走。這與英語學科的特殊性以及我國高職高專學生現有語言水平和文化差異有關，要想取得更長遠的成績，需要英語教師更多的努力和探索，需要更多的成功案例支持與推廣，需要教育部為教師提供更好的教育資源和平臺，也需要其他學科對學生的輔助和啟迪，這是任何一種教育理論走向成熟的一個必經之路。